遵循德育規(guī)律，探索初中思品微課資源的應(yīng)用

黃恩軍

【摘要】 ?德育過程是一個(gè)從認(rèn)知到行為循序培養(yǎng)的系統(tǒng)過程，并且在對學(xué)生的品德培養(yǎng)中，需要遵循認(rèn)知、心理和品德發(fā)展規(guī)律，才能讓德育過程取得更好的效果。而在新時(shí)代的教學(xué)中，信息技術(shù)的發(fā)展和微課資源的引入，為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施提供了諸多便捷。本文就初中思想品德教學(xué)中，教師如何遵循德育規(guī)律，并結(jié)合微課資源探索總結(jié)了對學(xué)生道德培養(yǎng)的路徑和方法。

【關(guān)鍵詞】 ?德育規(guī)律 微課資源 初中思品教學(xué)

【中圖分類號】 ?G633.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-038-01

一、初中學(xué)生德育規(guī)律

對學(xué)生的道德培養(yǎng)過程，是一個(gè)從認(rèn)知到情感，從意志到行為的系統(tǒng)過程，是多種開端的對學(xué)生知情意行循序培養(yǎng)的過程。正是道德的培養(yǎng)是一個(gè)認(rèn)知到行為的過程，教師的教學(xué)既要立足于認(rèn)知，更要引導(dǎo)學(xué)生踐行。因此，對學(xué)生的道德培養(yǎng)需要協(xié)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)與交往，對學(xué)生進(jìn)行多方面的影響。此外，道德的培養(yǎng)過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。所以德育過程的周期較長，并且需要反復(fù)開展教育培養(yǎng)活動(dòng)。

二、微課的特點(diǎn)

微課短小精悍，信息的呈現(xiàn)方式豐富。在十幾分鐘甚至不到十分鐘的微課中，圖畫、文字、視頻、動(dòng)畫等多樣的資源以豐富的形式呈現(xiàn)出來，這不僅對學(xué)生的認(rèn)知方式和認(rèn)知能力有一定的作用，同時(shí)還對學(xué)生能力的發(fā)展、情感的培養(yǎng)具有重要意義。所以，微課雖小，能量巨大，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源引入并以豐富形式呈現(xiàn)，也將會(huì)給學(xué)生提供富足的精神享受。而分析學(xué)生的品德發(fā)展規(guī)律，是由認(rèn)知到情感，從意志到行為的的教育過程。通過微課資源中豐富的呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生的認(rèn)知穩(wěn)固，令學(xué)生的情感動(dòng)容，使學(xué)生的意志堅(jiān)定，這就是依托微課資源對學(xué)生的品德開展教育和塑造的過程。

三、遵循德育規(guī)律，探索開展道德培養(yǎng)的路徑

1.應(yīng)用微課資源，激發(fā)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾

針對學(xué)生現(xiàn)存的消極或錯(cuò)誤的一些道德品質(zhì)，教師在對學(xué)生開展教育的過程中，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生道德矛盾的激發(fā)，讓學(xué)生在頭腦中出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從辯爭中逐步厘清相應(yīng)的道德規(guī)則，從而獲得良好道德品質(zhì)的發(fā)展。對此，為了激發(fā)學(xué)生激烈的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生從情感和認(rèn)知等方面產(chǎn)生深刻影響，教師在教學(xué)中便可以通過引用微課教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾。例如，在《社會(huì)生活路不開規(guī)則》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師在微課資源中向?qū)W生呈現(xiàn)當(dāng)前社會(huì)中違反社會(huì)規(guī)則的一些現(xiàn)象，包括高鐵霸座男、機(jī)動(dòng)車道上小汽車不為后方急救車讓道等視頻，讓學(xué)生從中辨析：微課視頻中所呈現(xiàn)的一些現(xiàn)象會(huì)給你怎樣的感受？視頻中的不遵循規(guī)范的行為將會(huì)對社會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？在我們的生活中，你遇到過一些不遵循規(guī)則的行為嗎？你能說出規(guī)則重要性了嗎？通過如上視頻的引入，教師借用微課向?qū)W生呈現(xiàn)一些社會(huì)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感沖突，讓學(xué)生對視頻中的一些不良行為、違反社會(huì)規(guī)則的行為產(chǎn)生厭惡與方案，情感沖突建立之后，學(xué)生對規(guī)則的認(rèn)識更加明確深刻，此時(shí)的道德規(guī)范也就不言自明了。

2.挖掘豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生道德情感

學(xué)生美好情感是催化優(yōu)質(zhì)道德品質(zhì)的催化劑，培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)可以通過挖掘教學(xué)資源、充實(shí)微課資源，以多樣形式的信息展現(xiàn)方式以烘托氛圍的方式開展，讓學(xué)生從微課資源中獲得美好情感的催化，從而有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知，踐行良好道德規(guī)范于學(xué)生的實(shí)踐生活中。例如，在《天下興亡匹夫有責(zé)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，教師在引用微課視頻中便可以呈現(xiàn)古今文化中的愛國人士及名言警句，應(yīng)用音樂、圖畫等方式烘托氛圍，以催化學(xué)生的美好情感。在視頻中，教師引入杜甫的“國破山河在，城春草木深”、文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等經(jīng)典古詩詞，讓學(xué)生體驗(yàn)詩人憂國憂民和想要為國盡忠的美好情感，微課視頻還可以引入精忠報(bào)國等音樂，以烘托氛圍、激發(fā)情感。在這種資源挖掘和呈現(xiàn)方式下，學(xué)生的愛國主義情感油然而生，良好道德品質(zhì)隨之得以培養(yǎng)。

3.微課引導(dǎo)實(shí)踐，塑造積極道德行為

應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，教師可以將更加廣泛、模擬更多的情境向?qū)W生拓展道德認(rèn)識，能夠讓學(xué)生從模仿學(xué)習(xí)中使道德品質(zhì)得以踐行。對此，教師在微課資源中可以通過實(shí)踐性教學(xué)資源引入的方式開展教學(xué)，以塑造學(xué)生多方面的道德品質(zhì)、提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。例如，在《依法行使權(quán)利》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的維權(quán)意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用法律武器捍衛(wèi)自己的權(quán)利、保障自己的權(quán)益不受侵害，教師便可以在微課視頻中引入一起交通事故中的“碰瓷兒”案件，在微課視頻中還原這一期碰瓷兒事件的過程，并展現(xiàn)視頻中被“碰瓷兒”的車主的維權(quán)過程，最終捍衛(wèi)了自己的權(quán)利更懲處了“碰瓷兒”者這一案件，讓學(xué)生意識到法律是維護(hù)社會(huì)公平正義的重要準(zhǔn)繩，我們應(yīng)用法律武器捍衛(wèi)自己的權(quán)利也是為維護(hù)社會(huì)的公平正義。同時(shí)，在微課視頻最后，教師引入生活案例，小勇14歲，其父母要求其輟學(xué)打工，請你幫助他捍衛(wèi)自己的權(quán)利，并從網(wǎng)絡(luò)中查詢可以通過哪些方式和途徑幫助其捍衛(wèi)自己的受教育權(quán)，為其伸張正義。在案例引入和情境模擬方式開展的教學(xué)活動(dòng)，微課資源給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)典范，讓學(xué)生有效踐行，其道德素養(yǎng)也就隨之有效提升。

總結(jié)

品德的過程，需要教師把握心理規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和德育規(guī)律，并應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段以培養(yǎng)。對此，教師可以通過應(yīng)用微課資源、激發(fā)學(xué)生情感矛盾、豐富教學(xué)資源，塑造學(xué)生道德情感和微課引導(dǎo)實(shí)踐，塑造積極行為的方式開展教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)讓學(xué)生從道德與法治課堂中獲得精神的洗禮、品德的提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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