淺析小學數(shù)學如何開展思維教學

何平

摘要：數(shù)學是一門需要學生具備良好思維能力的學科，在學習數(shù)學時，要借助相應的數(shù)學思維解答數(shù)學問題，所以在開展小學數(shù)學的教學，教師在強化學生數(shù)學知識能力的同時，還要不斷培養(yǎng)學生的思維能力。隨著時代和社會的發(fā)展，良好的思維能力是對21世紀的新型人才來說是必不可少的一大特質(zhì)。所以在開展小學數(shù)學的教學時，教師就要從娃娃抓起，給學生自由的思維發(fā)展空間，讓學生創(chuàng)設獨立的思維模式。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;教學方法

引言

基于小學階段的學生處于思維發(fā)展的黃金時期，在成長的道路上，小學階段的學生還是一張白紙，他們的思維邏輯嚴密性不是很強，自然也無法順利的將數(shù)學學習中較為抽象的問題轉(zhuǎn)化為具象的問題進行解答。教師在課堂教學時就要在這一階段對學生的思維能力進行培養(yǎng)，讓學生在學習數(shù)學知識的同時但培養(yǎng)數(shù)學思維能力，從而促進小學數(shù)學教學的高效發(fā)展。

一、運用貼近生活化的教學情境，激發(fā)學生數(shù)學思維能力

在小學數(shù)學教學中，主要考查的是學生對基礎(chǔ)數(shù)學知識的掌握能力，而這些基礎(chǔ)知識往往能夠很好的在生活中體現(xiàn)和運用。在學習數(shù)學知識，小學數(shù)學教師要注重學生對知識運用能力的培養(yǎng)，在教學中使用生活化的教學情境能夠幫助學生在生活中學習數(shù)學知識，運用較為抽象的概念幫助學生對學科知識進行掌握和理解。在開展教學時，教師就可以從相應的生活化的情境出發(fā)，讓學生在相應的情境中解決具體的數(shù)學問題，這樣一來不但能夠讓學生較快的掌握相應的知識，還能夠不斷激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維能力，將抽象的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為具象的實際生活中的問題。在教學中引入生活中的實例，還能夠在一定程度上激發(fā)學生的課堂參與性。【1】

例如在課堂中，教師就可以帶6個桔子到課堂中，來并對學生進行提問：現(xiàn)在老師手上有6個橘子，但是班上有20名同學，那么如何才能將6個橘子均分給班上的20名同學呢？學生就會針對這一實際問題進行解答，通過將具體數(shù)學問題生活化的方法，激發(fā)學生的靈活的思維能力，讓學生由此展開討論，有些同學就會回答：將橘子撥開，每個同學分一片。甚至有的同學會回答：將橘子榨成汁每個人分。教師在教學時不要打壓學生個性化發(fā)展，要注重對學生思維能力的培養(yǎng)，鼓勵學生從多方面多角度考慮數(shù)學問題，讓學生能夠積極主動的回答，投入到課堂學習中回答相應的教學問題，幫助學生掌握數(shù)學學習的技巧，提高數(shù)學思維能力，培養(yǎng)學生能夠從不同的角度回答問題的能力。

二、運用自主探索的教學方法，激發(fā)學生數(shù)學思維能力

小學階段的數(shù)學知識是具有一定規(guī)律性的，小學數(shù)學課本往往采用由易到難的結(jié)構(gòu)進行編排，所以教師也要掌握數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的這一規(guī)律對學生進行教學，使用不同的教學方法，不斷促進學生的思維發(fā)展。在教學時，教師要引導學生通過對之前知識的回顧和理解，自主的對接下來學習內(nèi)容進行探索，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，從而不斷激發(fā)學生的數(shù)學思維模式，讓學生能夠在數(shù)學的知識海洋中找到屬于自己的學習方法。

例如在學習三角形的面積計算時，教師在對矩形的面積計算進行教學之后，就可以通過矩形的相關(guān)知識讓學生總結(jié)出三角形面積的計算公式，在課堂上教師可以帶大小相同的兩個直角三角形，將其拼接起來成為一個矩形，讓同學通過對矩形進行計算，從而推導出三角形的面積公式。通過讓學生進行自主探索的教學方法，能夠讓學生結(jié)合課程所學的知識，推導即將學習的知識。在這個過程中，不斷創(chuàng)造學生的學習積極性和學習自主性，突出學生在教學時的主體地位，突破傳統(tǒng)的以學生吸收知識為主的傳統(tǒng)模式。通過這樣的教學方法，能夠建立學生數(shù)學思維能力，使枯燥無味的數(shù)學課堂變得豐富有趣。

三、運用思維性的材料的運用，激發(fā)學生數(shù)學思維能力

在進行小學數(shù)學時，教師可以借助一定的教學器材幫助課堂的高效開展，教學器材不但能夠促進小學數(shù)學課文開展，還能夠在課堂中激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的注意力集中到課堂的學習中來。建立學生思維能力的材料主要分為兩種，一種是實質(zhì)性的，一種是抽象性的。【2】

實質(zhì)性的材料就是教學中的模型、實物等，例如在學習圓的周長這一知識點時，教師就可以在課堂中將圓的模型帶入到課堂中來，并讓學生用卷尺親自動手測量均圓的周長，然后用直尺再測出圓的半徑長度，將半徑長度套入圓周長的計算公式中，看看所得答案是否與圓的真實周長一致。通過這樣的教學方法，可以讓學生在動手操作中學習到數(shù)學知識，不斷激發(fā)學生的學習興趣，建立學生相應的數(shù)學思維能力。

抽象性的材料指的是數(shù)學的數(shù)據(jù)語言等等，在數(shù)學教學中，單純的語言往往難以將數(shù)學思想表達清楚，這個時候教師就要借助一定的數(shù)據(jù)或者數(shù)學語言進行描述，例如在進行雙數(shù)或單數(shù)知識點的學習時，老師就可以列出相應的數(shù)學：1、3、5、7、9或者2、4、6、8等，讓學生觀察出其中的規(guī)律所在，并總結(jié)出相應的數(shù)學規(guī)律。使用數(shù)學語言去解決數(shù)學問題，能夠幫助學生強化數(shù)學綜合能力不對，建立較為堅實的數(shù)學基礎(chǔ)，促進學生的思維發(fā)展，讓學生得到知識與能力上的鍛煉。

參考文獻：

[1]拓彪.淺談小學數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J/OL].學周刊，2019（15）：70[2019-05-12].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.060.

[2]張燈明.淺談小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（04）：160.