在初中生物課堂開展生活化教學的方法研究

王忠禮

摘要：生物學科對于初中學生來說是一門全新的課程，因為在之前小學的學習過程中很少接觸過，所以比較陌生，學習興趣也不高。而初中生物中的知識很多都與人們的生活關系密切，是建立在生活之上進行研究的。為了提高初中生物課堂教學的質量，應運用生活化教學方法，在生物課堂融入生活元素，激發初中學生學習生物的興趣，實現生物課堂教學的有效性。

關鍵詞：初中生物課堂;生活化教學;課堂導入;教學過程;實驗教學

本文從課堂導入、教學過程、實驗教學三個方面，研究探索了在初中生物課堂開展生活化教學的方法，內容僅供各位同仁參考。

一、課堂導入的生活化

（一）用生活問題導入課堂

生活問題導入法是生物課堂導入的一種有效方法，在新課導入階段，為了激發學生的求知欲望，引發他們探究興趣，可以結合課堂教學內容，有目的的設置一些與生活有關的問題來導入新課。比如，在“食物中的營養物質”一課教學時，就可以結合人們日常生活中吃的食物設置問題導入新課：哪些食物容易讓人發胖？饅頭、大米、豬肉、雞蛋等食物主要營養成分是什么？這些與生活密切相關的問題一下子就吸引了學生的注意力，在這種狀態下就可以順勢導入新課的講解。

（二）用生活現象導入課堂

在課堂導入階段結合生活現象，可以引導學生從生活中的經驗出發，在最短的時間里迅速進入課堂學習的狀態。而且借助生活現象還可以讓學生對生物知識產生更加形象的認識，有助于提高課堂教學的趣味性和有效性。比如，在《開花與結果》一課的課堂導入階段，我們就可以用初中學生們能夠觀察到的植物開花結果現象，作為課堂導入。例如，梨樹、桃樹等水果類植物的開花結果現象。

（三）用生活俗語導入課堂

生活中的俗語具有通俗性、口語性的特點，是人們在長期生產生活中創造的特定語句，流行廣泛、簡單形象。在用生活化的俗語導入課堂中，應選擇為學生們所熟知的生活俗語，這樣既能迅速吸引學生的課堂學習注意力，還能活躍課堂教學的氣氛，幫助他們理解和掌握將要學習的生物知識。

二、課堂教學過程的生活化

（一）創設生活化的教學情境

創設生活化的教學情境，在教學過程中生物老師可以結合生活中的經驗和事物來開展教學。引導學生善于發現生活中與生物有關的問題，并利用自己學習的生物知識解決和驗證。例如，在《探究環境污染對生物的影響》的課堂教學過程中，就可以借助多媒體設備，給學生們創設一個因為煤炭、石油等化石能源的大量開發和利用，造成環境污染的情境。在這種污染的環境中，很多動物和植物以及我們人類健康都受到了嚴重影響。并把課本上的生物知識巧妙融入其中，讓學生們體會到保護環境對地球生物生存發展的重要意義。

（二）融入生活化教學資源

我們在初中生物課堂教學設計時，應結合初中學生的生活經驗，挖掘生活化的教學資源，融入一些與生物知識有關的生活實例，找到生物教學與生活的切合點，用學生們自己身邊的生活事物剖析生物知識。把生物教學回歸生活，讓學生感受到生物知識的鮮活生動，而且就在自己身邊，激發他們學習求知的興趣。

比如，在《基因控制生物的性狀》課堂教學中，由于“基因”“遺傳和變異”、“基因在親子代間的傳遞 ”等知識比較抽象難懂。在課堂教學中我就舉了大量的生活實例，例如，父母子女、兄弟姐妹之間的相似性和差異性等，來幫助學生理解生物的性狀和遺傳性等知識點，大大提高了生物課堂教學的效果。

三、開展生活化的生物實驗教學

初中生物作為一門理科學科，實驗教學是學生了解生物基本原理、獲取生物知識的重要方式之一。在初中生物課堂教學中，許多知識內容都涉及到實驗，需要在學生動手操作實驗過程中學習生物知識，探索生物學科的內涵。為了做好初中生物的實驗教學，生物教師應調取生活資源，從實際生活中選用素材，加深學生對生物知識的了解和認識。

比如，以《食物中的營養物質》課堂教學為例，為了讓學生通過實驗認識日常食物中的營養物質，我就借助生活中的食物設計了教學實驗。要求學生們自己從家里帶來一些經常吃到的食物，然后帶到生物課堂上進行食物營養成分分析實驗，有的學生帶來了饅頭，有的帶來了蘋果，有的帶來了牛奶和雞蛋。在利用這些生活中的食物進行實驗過程中，給學生介紹了用實驗檢驗營養成分的原理：例如，淀粉與碘液融合后的顏色變化，還原性糖與班氏試劑一起加熱之后會形成氧化亞銅，脂肪與含有蘇丹物質的溶解性，蛋白質實驗檢測原理等等。經過利用這些生活中的食物進行實驗，學生們了解認識了饅頭中含有淀粉、蘋果中含有還原性糖、雞蛋中含有蛋白質，對生活中常見的食物營養成分有了充分認識，更加深刻的掌握了生物課堂教學的知識，獲得了生物實驗的技能。

總而言之，初中生物中的很多知識本來就與生活密切相關，在初中生物課堂開展生活化教學，可以引導初中學生探索、發現生活中的生物知識，真正實現學以致用，引發學習的積極性。

參考文獻：

[1]蔡楠楠.對初中生物課堂生活化教學模式的探究[J].學周刊，2018（36）：23-24.

[2]薛強.生活化教學提高初中生物課堂教學有效性的分析[J].課程教育研究，2018（26）：170.