開展英語閱讀教學，培養學生語言交際能力

尤刺莉

摘要：眾所周知，閱讀是小學英語教學活動開展的重要組成部分，其教學活動的開展，不僅要引導學生掌握基礎的語言知識，更需要引導學生對所學的知識進行靈活運用，借此提升其語言交際能力。那么，我們要如何在小學英語閱讀教學活動開展中培養學生語言交際能力呢？在本文中，我將結合自身的教學經驗，對此做出詳細說明。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;學生;語言交際能力;培養對策

在傳統的小學英語閱讀教學活動開展中，大部分教師受應試的影響，不自覺地將教學的關注點放在在語言知識上。學生在被動接受語言知識的過程中，受其英語學習能力的影響，無法對詞匯、語法有深刻的理解，而且在死記硬背的過程中，對其失去了興趣。在這樣的情況下，不要說運用語言了，就連語言掌握都無法實現。面對這種情況，我在組織英語教學活動的時候，對傳統的閱讀教學方式進行轉變，嘗試這樣以閱讀教學為平臺培養學生的語言交際能力。

一、以教材為依據，引導學生有效閱讀

教材是教師組織英語閱讀教學活動的依據，同時也是學生獲取英語知識的來源。在英語閱讀教學活動開展中，教材發揮著至關重要的作用，在沒有教材的情況下，教師不知道如何講授知識，學生不知道學習哪些知識。可以說，教材是溝通教師和學生的橋梁。但是需要注意一點，在培養學生的語言交際能力的過程中，教師不能將教材內容作為唯一的依據，如此會陷入到講語言知識的困境中，不利于學生語言交際能力的發展。此時，教師需要發揮其教學能力，分析教材，把握其中的語言知識點，并采取多樣的方式，將語言內容展現在學生面前，以此在調動學生學習積極性的基礎上，使其能獲得有價值的語言知識，為其有效運用語言進行交際打下堅實的基礎。以人教版三年級英語下冊Unit2 My family為例，該內容與學生的生活有著密切的聯系，基于此發現，我在組織教學活動的時候，借助多媒體為學生直觀地播放了小朋友接受自己的家人的微視頻。直觀形象的微視頻很容易吸引學生的注意力。而且，在觀看的過程中，學生會聽到地道的語言表達。在其傾聽的過程中，我鼓勵他們將不理解的字詞勾畫出來，之后，利用字典進行查閱。在幫助學生解決了基礎知識的限制之后，我繼續播放微視頻，引導學生伴隨著錄音進行朗讀，以此使其養成語感。在之后的教學中，我則結合文本內容，向學生提出Who is that man？ Who is that woman？等問題，使其在解決問題的過程中，對所積累的語言知識進行運用，以此在應用知識的過程中，幫助學生掌握語言運用方法，從而為其在生活中運用所學語言介紹自己的家人打下堅實的基礎。

二、以學生為主體，進行組間討論

新一輪課程改革倡導，教育教學活動的開展要以學生為主體，這同時也是新課改對英語閱讀教學提出的要求。在傳統的小學英語閱讀教學活動開展中我們往往會看到這樣一種情況，教師站在講臺上拿著書本向學生講述詞匯、語法等基礎知識，而學生則坐在座位上，沉默不語。如此教學，剝奪了學生開口說英語的機會，其僅僅掌握了語言知識，卻無法實現交際運用，這也是大部分學生產生學英語無用該想法的主要原因。面對這種情況，我在組織小學英語閱讀教學活動的時候，尊重學生的主體性，同時結合英語閱讀教學特點，引導學生將所學的知識在小組中進行交流、討論，從而在積極互動的過程中，不僅實現所學知識的語言，還鍛煉語言表達能力，在潛移默化中促進其語言交際能力的發展。以三年級英語上冊Unit 6 Happy birthday！為例，在新知教學活動開展之前，我先結合本單元的教學內容，為學生布置了學習任務，引導其在課前自主搜集與生日有關的信息，如西方人是如何過生日的，我們中國人是如何過生日的，以此使學生在搜集信息的過程中，受到文化的熏陶。在課堂教學活動開展中，根據教學內容，我向學生提出這樣的問題：What day is your birthday？ How did you celebrate your birthday？ What did Mom and Dad do on birthday？ Do you know how people in Western countries celebrate their birthdays？ Are their birthdays the same as ours？借此引發學生的討論。在小組討論的過程中，學生可以對自己所積累的語言知識進行靈活運用，如My birthday is...I ate noodles on my birthday. Mom and Dad ?gave me a present……與此同時，學生可以對課前搜集的信息進行靈活運用，如，Westerners eat cakes， we eat noodles.Westerners hold evening parties， we don’t……在這樣的問題解決中，學生不僅實現了語言的積累與語言，還對中西文化差異進行了對比，有利于其樹立跨文化交際意識。

三、以教學目標為引導，加強語言交際練習

英語作為語言學科，其教學目的是培養學生語言交際能力。閱讀教學的開展同樣如此，在教學活動開展中，教師需要以此教學目標為指導，精心地為學生設計語言交際練習活動，以此為學生提供表達語言的機會，使其在自主運用語言的過程中扎實掌握基礎知識，學會知識運用的方法，以此逐步提升語言交際能力。具體地，我在組織閱讀教學活動的時候，往往會為學生創設角色扮演活動，使其在體驗不同角色的過程中，進行自由交際。以四年級下冊Unit5 How much is it？為例，在新知教學之后，我為學生創設了購物場景，引導其扮演顧客和導購，以此進行交際。

總之，在小學英語閱讀教學活動開展中，教師要立足其教學目的，以教材為依據，引導學生有效閱讀;以學生為主體，進行組間討論;以教學目標為引導，加強語言交際練習，使學生在閱讀中獲得語言交際能力的提升。

參考文獻

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[2]高婷婷，趙畔.英語教學中學生語言交際能力的培養研究[J].成才之路，2015（14）：42-43.

此文系中國智慧工程研究會基礎教育“十三五”科研規劃重點課題《在英語閱讀中提升英語交際能力的研究》（課題批準號：EDU6434）的成果。搞好英語閱讀教學，培養學生語言交際能力