何彬

摘要：小學語文作業的批改，評價方法都非常的呆板籠統，評語缺乏人情味，量化和客觀化成為語文課程評價的主要手段。以師生面對面的雙邊活動為特點，作業則居于五個環節之中，起承上啟下的作用。而批改作業更是五個環節之中的成功縮影。講究作業的批改藝術，不但減輕了老師的教學負擔，更能調動學生完成作業的自覺性、積極性，從而達到作業的目的。

關鍵詞：學生的自信心?? 形式多樣?? 及時總結

有人說學生的作業就是老師的“明鏡”，從這面鏡子里我們可以看到學生學習的潛能，也可以看到自己教學的不足和長處，還可以看到問題的成績與問題所在之處。正因為通過作業我們能及時地看到問題，所以可以及時調整自己的步伐采取行之有效的措施。掌握這其中的藝術能夠好的實現教學目標。

一.及時肯定，樹立學生的自信心

心理學認為，積極的情感在人的實踐活動中起著巨大的作用，它可以激勵人奮發向上。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“我們工作，就其本身的性質的邏輯來說，是不斷關心兒童的生活，請任何時候都不要忘記：你面對的兒童是極易受到傷害、極其脆弱的靈?！痹谖覀兣牡臅r候會用符號標記出學生作業里的對和錯，憑著直覺“√”向上揚起，像進取的階梯，“×”更像一把剪刀，是“此路不通”的意思，會將學生的自信心和積極性“剪”去不少。老師批改完作業，學生拿到作業本后，如果看到“√”號就像遇到了自己心儀的玩具一樣開心，但是看到“×”號就直皺眉頭，如果照這樣情況，特別是有的后進生他們的作業很有可能會布滿了“×”號，到處都有此路不通的標記，想必當他們看到時一定會非常沮喪，所以我在批改作業的時候，一般情況下用“O”號圈畫出具體的錯誤，而一些后進生的作業上我就只把正確的用“√”標出來。

二.形式多樣，激發學生的學習興趣

（一）批改形式的多樣

從心理學的角度講，學生自批作業，是一種反省性的思維活動，它迫使學生對自己的思維過程進行認真的回顧與檢查。這種回顧使學生對自己的心智活動成為反省的對象，這對學生的心智活動是一種校正、鞏固、整理、澄清的過程。通過對自己心智的反省，學生就能在大腦中建立起有關正確思維方法的清晰印象，從而使今后的學習活動更好地定向。在生字詞復習階段我通常會改變批改作業的形式如：小組長交換檢查、同桌互相檢查等，很多學生都特別期待用能向老師一樣拿著紅筆看作業，這其中集體的贊揚、鼓勵、幫助，大大激發了學生的上進心，學習的主動性和積極性高漲，作業水平明顯提高。

（二）批改方法的多樣

美國兒童教育家諾爾特曾經說過“假如孩子在批評中生活，他將學會抱怨;假如孩子在鼓勵中生活，他們將學會自信;假如孩子在表揚中生活，他將學會感謝。可見，教師在授業解惑的過程中，運用激勵教育是多么重要，特別是針對小學生的心理特點，在平時的作業中正確率明顯提高，或者作業字跡明顯端正，或者兩者都兼備的，我就會在作業上畫個小紅旗。及時抓住他們的“閃光點”，充分肯定他們的進步，給予紅旗作為鼓勵。這樣，有利于幫助他們樹立信心，激發興趣，不斷進取，從而逐步真正達到紅旗的作業質量。

三.及時總結，提高學生的學習效率

心理學家艾賓浩斯研究發現人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。從曲線里，我們發現學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。有人做過一個實驗，兩組學生學習一段課文，甲組在學習后不久進行一次復習，乙組不予復習，一天后甲組保持98%，乙組保持56%;一周后甲組保持83%，乙組保持33%。乙組的遺忘平均值比甲組高。同理，學生作業的更正亦是如此，只有及時更正自己的錯誤才能做把亡羊補牢的工作給做到實處。其中對于作業好的學生教師要及時表揚，對作業差的要批評指導，這樣才能引起學生對作業的重視，提高作業的質量。及時批改、及時糾正，既有利于學生對本節課知識的理解鞏固，更有利于下節新知識的學習，使前后知識融會貫通，形成一體。

當學生的作業由于粗心出錯，對于這種情況，教師首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切的希望，改正缺點。如：做題時，學生容易犯粗心的毛病，不是把題目的要求看錯了，就是詞語看錯了，或是加字減字了，我是這樣給他寫評語的：“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進！”、“請你和細心交朋友！”、“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”、“再細心一些，你準行！”等。這樣，一方面不打擊學生的自信，另一方面使學生糾正不良傾向，培養了認真、仔細的學習習慣。

總之，所有的藝術都服務于學生的需求。作為一名教師，我的責任是讓祖國的花朵健康快樂地成長！

參考文獻：

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