初中英語閱讀教學(xué)困境及策略

印瀟君

摘要：閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，本文在核心素養(yǎng)概念提出的背景下，分析了目前初中英語閱讀教學(xué)存在的困境并探討解決策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);困境;策略

閱讀是英語學(xué)習(xí)所需掌握的基本技能之一，與聽、說、寫等其他基本技能相輔相成，共同促進學(xué)生綜合語言運用能力的形成。閱讀作為輸入型語言活動，是語言輸出的基礎(chǔ)，一直以來在英語教學(xué)中占據(jù)重要地位。

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及困境

當前閱讀教學(xué)形勢嚴峻，無論是從學(xué)生層面或是教師層面出發(fā)，實際教學(xué)中存在諸多問題亟待解決。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)困境

1.1詞匯量不足

詞匯匱乏直接導(dǎo)致學(xué)生難以理解文本，更不談對文本的進一步分析和處理。閱讀障礙一旦形成，學(xué)生漸漸產(chǎn)生畏難情緒，若不能及時解決，學(xué)生的閱讀興趣和自信也將逐漸減弱。失去動力的學(xué)生在減少閱讀量的同時，也意味著詞匯輸入的減少，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)，越學(xué)越難。筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了幾種不同層次的詞匯問題：其一，部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生未能讀懂字面含義，閱讀活動舉步維艱;其二，學(xué)生對課外詞匯束手無策，在語境中的猜詞能力欠佳;其三，看懂局部文本卻無從全文主旨出發(fā)的全局意識，未能領(lǐng)略作者真正的意圖。

1.2閱讀習(xí)慣不佳

學(xué)生在閱讀會出現(xiàn)以下情況，如逐字閱讀，一字一字有聲或無聲的閱讀，限制閱讀速度。也有學(xué)生在閱讀時無法排除生詞干擾，習(xí)慣性地詢問同學(xué)或查字典，如此一來，連續(xù)性閱讀活動被迫中斷，過分依賴外界的幫助，無法鍛煉自身從語境中獲取詞義的能力，閱讀能力提高緩慢，無法突破生詞的束縛。且許多學(xué)生無圈點勾畫意識，在完成閱讀任務(wù)的過程中，不及時對關(guān)鍵語段做出標記，導(dǎo)致解決任務(wù)的過程中反復(fù)閱讀，造成大量時間浪費。

1.3閱讀技巧缺乏

閱讀技巧的缺乏限制學(xué)生閱讀效率的提升。學(xué)生在初中階段應(yīng)逐步掌握略讀、尋讀等閱讀技巧，結(jié)合不同的文章以及不同閱讀要求，加以運用。但是學(xué)生往往不明確何時應(yīng)略讀，何時應(yīng)尋讀。略讀時，部分學(xué)生過分關(guān)注細節(jié)，忽略了整體的主要思想;二尋讀時，部分學(xué)生不注意關(guān)鍵詞句，又無法快速準確地定位到相應(yīng)段落，有時耗費大量時間從頭再讀。閱讀的技巧最重要的是落實行動，若僅僅從理論層面學(xué)習(xí)而不積累一定的訓(xùn)練量，空談技巧并沒有大的作用

2.教師教學(xué)困境

1.1教學(xué)觀念陳舊

新課程改革開始后，教師在教學(xué)中已經(jīng)有意識地融入以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，但傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍在課堂中扮演重要角色。一方面，教師固有觀念的轉(zhuǎn)變需要一個過程;另一方面，學(xué)生的實際英語基礎(chǔ)促使教師在初中階段的閱讀課堂中不得不在文本的語言知識解讀上花費較大的時間和精力。

1.2教學(xué)材料單一

初中生的英語閱讀材料主要是教材課文和課后作業(yè)中的閱讀練習(xí)。 閱讀不僅旨在幫助學(xué)生掌握最基礎(chǔ)語言知識，更需要幫助學(xué)生積累文化知識，加深文化理解，提高跨文化交際能力，從而增強學(xué)生的文化意識。廣泛的、多樣的閱讀材料能夠豐富學(xué)生對所學(xué)英語國家的文化認知，反過來也能夠促進學(xué)生的英語閱讀能力提升。

1.3教學(xué)手段單一

閱讀課堂中，老師滿堂灌的現(xiàn)象依然存在，學(xué)生在閱讀課中除了完成閱讀任務(wù)即完成筆記的記錄，師生之間、生生之間的思維碰撞較少。單一的教學(xué)手段往往源于老師陳舊的教學(xué)理念，它限制課堂教學(xué)形式多樣性的發(fā)展，阻礙學(xué)生獨立思考、合作探究能力的養(yǎng)成，不利于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等綜合語言技能的形成，對學(xué)生學(xué)習(xí)策略和情態(tài)態(tài)度的發(fā)展也起不到積極作用。單一的教學(xué)手段無法提高課堂效率，亟待改進。

二、提高學(xué)生閱讀能力的策略

1.傳授規(guī)范的閱讀習(xí)慣和技巧

教師在日常教學(xué)中應(yīng)加強滲透規(guī)范的閱讀習(xí)慣，及時矯正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣。比如，在課堂閱讀中定時定量訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀速度;在課外閱讀練習(xí)中避免使用字典，幫助學(xué)生培養(yǎng)語言模糊的容忍度;閱讀過程中圈點勾畫，留下閱讀痕跡等等。此外，教師還應(yīng)根據(jù)不同的文章體裁和任務(wù)設(shè)定，傳授學(xué)生正確的閱讀技巧。老師更須要督促和保證學(xué)生擁有足夠的訓(xùn)練量[1]，從而幫助學(xué)生熟能生巧，獲得閱讀成就感，增強閱讀興趣，提升閱讀技能。

2.在豐富的閱讀材料中積累生詞

教師根據(jù)學(xué)生的認知水平，結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)閱讀要求，有針對性地選擇貼近學(xué)生生活、趣味性強、有針對性的課外閱讀材料，以此補充教學(xué)[2]。教師可根據(jù)實際情況制定合理閱讀計劃，對課外閱讀材料進行系統(tǒng)分類，為學(xué)生做好前期導(dǎo)讀工作，提前鋪墊閱讀中的生詞短語，在過程中開展各類活動，如閱讀交流會等，以讀促說，以讀促寫，引導(dǎo)和督促學(xué)生正確閱讀，并在活動中運用積累的語言知識。

3.更新教學(xué)觀念和教學(xué)手段

在觀念更新的基礎(chǔ)上，努力探索多樣化教學(xué)手段，幫助學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。例如，教師可開展閱讀材料的情景表演活動，將閱讀與聽說讀寫相結(jié)合，提升語言學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與熱情;給定學(xué)生閱讀探究方向，鼓勵學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上進行閱讀成果匯報;適當提出開放性問題，激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力等。

三、結(jié)語

英語閱讀教學(xué)一直都是英語教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重閱讀課堂效率的提升，從多方面尋找解決當前困境的策略，通過實踐來檢驗和改進。教師應(yīng)不斷提高自身教學(xué)水平和能力，刷新教學(xué)觀，力求做到以學(xué)生為課堂主體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在課堂之外輔助學(xué)生拓展閱讀量，幫助學(xué)生利用科內(nèi)所學(xué)充分遷移，授之以漁，真正獲得獨立閱讀的能力。

參考文獻：

[1] 曹亞民. 英語課程與教學(xué)論新編[M]. 南京： 江蘇教育出版社，2010： 234

[2] 王薔. 英語學(xué)習(xí)（教師版）[J]. 核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)：問題、原則、目標與路徑，2017（2）：21