取舍、想象、對比

郭曉菲

文本，具有一個共同的使命——讓學生獲取語文知識、形成語文能力、受到人文影響。語文教學的主要任務就是培養學生理解、積累、運用語言的能力，在閱讀中受到美好情感的感染與熏陶。而這些能力的養成，情感的熏陶無不以文本為依托。如何善待文本，是教師當思之再思的問題。

一、取舍——以點帶面

“不是所有的課文都需要精雕細刻，更不是所有的段落都需要細細解讀的。”葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”

（1）精讀為點，組文教學。以人教版五上課文為例：《梅花魂》、《圓明園的毀滅》、《狼牙山五壯士》等課文堪稱精品，屬于精讀范疇，教師當然應該帶領學生細細品讀。但是精讀課文并不一定以教材的安排為準，有的課文雖然標注為選讀，教師可以根據需要適當調整。在教學第七組課文時，筆者發現相關的選學課文《木笛》文筆細膩，情深意切，很容易引起學生的共鳴，教師也可以選取作為精讀教學。與《圓明園的毀滅》一文進行組合教學，讓學生的習作以《憤怒與惋惜——讀〈圓明園的毀滅〉有感》為范例，以讀《木笛》的感受為內容。其余幾篇則以自學為主，只需花費少量時間。

（2）部分為點，輻射教學。統編教材篇幅較長的文本很多，對于教學來說，沒有必要對每一段每一字都細嚼慢咽，只需找到一個中心點向全文輻射。中心點的教學，可以緊扣課后題，圍繞一個單元的語文要素進行。教師在對文本進行處理時，需要一種高效獵取的智慧。要如潑墨山水畫，有疏密輕重，疏處可淡淡幾筆帶過，密處要不惜筆墨，輕時似有若無，重時力透紙背。

二、想象——以想會意

在文本創作中，作家有意無意地造成一些“筆所未到，意有所忽”之處，還有時，作家用比較簡潔的語句陳述事實，雖然“筆到”“意”卻未顯。有經驗的老師，可以做到邊讀邊想，先給自己插上想象的翅膀，才能給學生創造想象的機會。教師要敏銳地感知文本中的暗示、伏筆、省略等手法，在教學中，設置恰當的“觸發器”。

（1）想所見、想所聞——于畫面中見深意。《開國大典》中：“這莊嚴的宣告……全中國人民的心一起歡躍起來。”可以想象三十萬人歡呼的場面，這聲音傳到了哪些地方，當時是怎樣的情景？于是畫面展開了：“人們大聲歡呼著‘哦——’，有的扯著嗓子漲紅了臉，有的跳起來，激動不已的人們和身邊素不相識的群眾緊握著雙手，一個老人喃喃地念叨著：‘成立了！成立了！好！好！’。……”“這聲音傳到了城市，大街小巷彩旗飛揚，人們敲著鑼，打著鼓，跳起舞。”“這聲音傳到了農村，田間地頭，村前村后，人們聚集到一起，一個個熱淚盈眶。”“這聲音傳到劉胡蘭的家鄉……”這一幅幅畫面是對“歡呼、歡躍、長城內外、大江南北”的最好注釋。在文本這個原始的知覺材料的基礎上，經過想象而創造出了更具體的意象。

（2）想所思、想所想——于深思中見立意。文本中包含作者的所思所想，包含主人公的所思所想，而文本被閱讀后，自然也包含了讀者的意識。教師不僅要問出學生的想法，還要引導學生揣摩作者及主人公的意識。我們常常關注前者而忽視后者。有些想象必須在還原后，尊重作者的意圖，進行再次還原。追根究底后，殺一個回馬槍，往往會更接近文本。

如：《青山處處埋忠骨》中，有這樣一段：“當年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英……”我問：“我們都知道后面的內容是什么，可是文章在這里為什么不寫出來呢？我們能幫作者把句子補完整嗎？”在明白了毛澤東的所想后，更明白了毛澤東的為什么不能想，那是毛澤東不忍心想，那是作者對人物把握的極度到位。一個省略號給了讀者無盡的“意”，想象后的還原使學生更深切地體會到毛澤東的悲痛，領悟到寫法的巧妙。

三、對比——以異顯優

語言本身是一個極為復雜的體系，作者為什么是這樣寫，而不是那樣寫？在詞匯的選擇，句式的表達，修辭的運用上都有其獨到之處。把這樣寫和那樣寫進行適當的對比，更容易闡述所述對象間的異同，可以加強知識間聯系，幫助學生弄清相同點和不同點。

（1）句與句的對比。在教學《花鐘》時，原文中寫各種花在不同的時間開放：“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭……曇花卻在九點左右含笑一現……”教師有意識地與“凌晨四點，牽牛花開了;五點左右，薔薇開了;七點，睡蓮開了;中午，午時花開了;下午，……開了，……開了，……開了。”一個意思：花開了，作者卻一口氣用了九種寫法。生動與單調，活潑與死板，有情與無情，對比之中，高下立見。

（2）文與文的對比。有的文章語言精練簡樸，有的則生動具體。如：《鯨》比較嚴謹，用的數據較多，一看就是科學性較強。《松鼠》則側重生動傳神地來介紹。常常使用對比的方法，會使學生對好在哪里有到位的把握，看到好詞、好句會下意識地有所反應，看到簡略地處理，會去思考作者為何這樣寫，久而久之，語感就出來了。

總之，教師之于文本，應該是一個特殊的讀者，領會作者的意圖之余還要領會編者的意圖，取“主要素”棄“次要素”，圍繞教學目標，用好“想象”和“對比”，使“所取”更有效的發揮范本的教學作用。