實施分層教學, 提高英語教學質量

李迎新

摘要：從學生的實際情況出發，實施分層教學，滿足不同情況的需求，使每個學生都得到適當的發展。一、教學分層。1.教學目標分層。2.教學內容分層次。3.課堂練習分層次。二、課后活動分層次。1.作業布置分層次。2.輔導與指導分層。三、評價要分層次。通過分層教學，我們使各個層次的學生都能學有所獲，學有所成。通過分層教學，我們使各個層次的學生都能學有所獲，學有所成。“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也。”這種教學，為實施素質教學創造了有利條件。

傳統的英語教學，多采用“一刀切”的作法。這樣勢必會“優生吃不飽，差生吃不了”。這樣就嚴重影響教學質量。要全面，使全體學生都得到發展，我們必須注意學生的差異。由于每個學生的學習動機、學習環境、學習基礎等不同，致使他們的學習效果也不同。我們必須從學生的實際情況出發，實施分層教學，滿足不同情況的需求，使每個學生都得到適當的發展。

一、教學分層

（1）教學目標分層。教師可以根據學生的不同情況設計不同的教學目標。如，雙基，這是所有學生都必須達到的。而一些能力目標，則可以分成幾種，譬如課文教學，對優等生，要能復述，對差一點的學生，可要求讀熟課文就行;對話教學，優等生要能將其靈活運用于日常生活中，差一點的學生可以要求將課本中的對話表演出。這樣，各種層次的學生都能調動起積極性，好學生能力進一步提高，其他的也有了學習信心。

（2）教學內容分層次。在教學過程中，設計的問題要有層次性。基礎差一點的同學可以回答一般疑問句，基礎好的同學回答How， What等特殊疑問句。比較難的問題讓好學生回答，簡單的讓“學困生”回答。新學的知識讓好學生回答，舊知識讓基礎差的同學回答。這樣，降低了回答時的錯誤，澄清認知。有利于教師掌握學生的學習情況，同時，給“學困生”更多的機會來鍛煉，使他們獲得一種成功的喜悅，樹立自信心。如A VISIT TO THE MUSEUM OF NATURAL HISTORY中設計的問題如下，

1.Were they interested in dinosaurs？

2.Have you ever seen dinosaurs？

3.What do you know about dinosaurs？

4.How long did dinosaurs live on the earth？

5.What do some scientists think about the disappearance of dinosaurs？等.

其中的1.2.題，可以由成績較差的同學回答，其它的由成績較好的同學來回答。在總結這一節課的被動語態時，由于是新的語法，最好由成績好一點的同學來回答，免得給學生造成概念模糊等問題。

（3）課堂練習分層次。根據不同的需求，在同一時間里，可以安排不同的練習。如好學生練習的數量要多，難度要大。好學生練習復述，差一點的練習朗讀;好學生練習運用，差一點的練習鞏固。

二、課后活動分層次

（1）作業布置分層次。根據教學目標的不同，本著因材施教的原則，對同一教學內容、不同層次學生的作業在數量、內容或形式上有所不同，以適應不同層次學生的學習情況，使教學目標逐步達成。對學習成績較好的同學，要求對課文、對話要能背誦，甚至默寫，運用;對中等學生，要能背誦;成績差的同學要能朗讀正確、流利。另外，對學習成績好的同學，有余力的，要另外開“小灶”，除了完成課本上的作業之外，還要多讀課外語段，提高閱讀能力，多做一點開拓視野、提高能力的練習，以達到“優生優培”的目的。

（2）輔導與指導分層。對好學生，要加強學法指導，鼓勵學生自學，提高綜合運用能力。對成績差一點的學生，要加強輔導，幫他們補習基礎知識，鞏固所學內容，作好他們的思想工作，及時掌握他們的思想動向，處理他們在學習上的信心不足等問題。

三、評價要分層次

要讓全體學生都得到心理上的滿足感。對學習成績好的學生，要評價他的潛能;對成績差一點的學生，要評價他的進步等。

最好檢測也能分層次，成績好的同學多考查一些綜合能力題目;成績差一點的同學考察基礎題。只要把適合自己水平的題目做好，就能得到高分。這樣，每個學生都能獲得成功感，從而激發所有學生的學習興趣。

通過分層教學，我們使各個層次的學生都能學有所獲，學有所成。“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也。”這種教學，為實施素質教學創造了有利條件。