農村幼兒園計數教學策略探析

張育威

一、幼兒園計數教學的課程法律依據、本質及其重要意義

（一）幼兒園計數的課程法律依據

為全力推進幼兒教育素質化，依據《中華人民共和國教育法》和《幼兒園教育條例》《幼兒園工作規程》為依據制定國務院組織幼兒教育專家編寫了印發了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，在《綱要》中對于計數的闡述是這樣的：引導幼兒 能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。可以說，這就是幼兒園開展計數課程的法律依據。

（二）幼兒園計數課程的本質及重要意義

1.計數課程的本質

幼兒園計數課程的開設其本質是根據幼兒身心發展規律、特點和幼兒教育的特殊性決定的。其主要本質有如下幾點：（1）系統性。幼兒計數不是簡單的數字教學，而是涉及到數、量、形、時間和空間綜合統一的一門學科;（2）科學性。從人成長的規律來看，幼兒園教育的對象是3—6歲的幼兒，其課程要有合理科學，幼兒園計數課程其本質就是遵循了幼兒的階段性特點;（3）基礎性。幼兒園作為基礎教育的重要組成部分，其課程的開發自然也是基礎教育課程的重要組成部分，幼兒園的計數課程自然也應該遵循基礎教育學科的特性。

2.計數課程的重要意義

幼兒園是幼兒學習的啟蒙階段，這個階段的孩子不管是邏輯思維還是對于數字的概念都是非常敏感時期。因此，在這個時期開設計數課程，有利于他們建立初步的數的概念，有利于他們更好地認識事物，幫助他們處理生活中簡單的數字問題，激發他們對數字的興趣，為小學階段全面接觸數學打下堅實的基礎。

二、當前農村幼兒園計數教學存在的普遍問題

1.教學目標單一

農村幼兒教師普遍認為幼兒園是幼兒成長的樂園，認為計數課程無須像小學階段那樣有明確的教學目標。因此，存在大部分幼兒教師只是在簡單地傳授數學知識，教學目標單一而且沒有連貫性。

2.教學過程單調

把農村幼兒園獨立開來成為一個體系也就是近幾年的事，很多幼兒教師專業化水平不高，他們缺乏對幼兒特性和興趣的全面掌握，再加上農村地區受條件所限，很多教師的在進行計數教學的時候往往照搬課本，采用“灌輸式”的教學方法，導致幼兒在被動地接受知識。

3.忽略了學生的認知規律

遵循認知規律是所有教學的第一條，而農村幼兒園的教師由于受專業化水平的影響，加上教學過程中往往教師成了主導，很多計數老師不敢放手讓孩子參與到課堂，對于幼兒的認知規律更是很少探究。

三、讓農村幼兒園計數教學回歸正軌的策略

（一）制定明確教學目標，營造良好學習環境

《幼兒園教育指導綱要》關于計數課程的教學中明確指出：為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持。這就非常明確地指出了學習環境在計數教學中的重要性。但是即使再好的學習環境也要有明確的學習目標，不能簡單地為了營造學習環境而忽略教學目標的設計。因此，教學目標的明確和良好學習環境的營造是相輔相成的，也只有這樣才會讓幼兒在計數過程中真正學有所得。例如，引導幼兒認識基本的幾何圖形的時候，我們可以從下面兩個方面去構建課堂：

1.因地制宜，就地取材。農村幼兒比較常見的幾何物品，例如，圓形的塑料瓶、長方形的包裝盒、圓形的鐘表、正方形的瓷磚……等都可以當作自己的教具，學生既熟悉又容易記住，結合教學目標再把不同形狀的特點告訴幼兒，那么他們就可以比較容易掌握了。

2.擴大空間，走出課堂。為了讓幼兒能把所學到的知識充分與生活結合起來，讓幼兒在玩中學，學中玩，還可以在安全措施得當情況下，帶幼兒到校園逛一圈，讓幼兒辨認生活中的幾何圖形，讓計數學習生活化，使幼兒在輕松愉悅的環境中運用知識。

由于教學目標明確，而且能夠很好地結合農村幼兒的生活見識營造良好的教學環境，幼兒不僅掌握了幾種常見的幾何圖形，而且知道生活中很多東西其實都是幾何圖形。

（二）精心設計教學過程，激發幼兒學習興趣

《幼兒園教育指導綱要》關于計數課程的教學中明確指出：能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。這就非常明確地指出了激發幼兒學習計數興趣的重要性。當前的農村幼兒計數，很多幼兒教師的教學過程過于簡單，不能很好地激發幼兒參與課堂的興趣。因此，要想幼兒能積極參與到課堂教學中來，就必須優化計數課堂，精心設計教學過程，充分調動幼兒學習計數的興趣。

例如，每節課一上課的時候，可以請一名幼兒幫忙清點人數，這樣一來幼兒都會爭著來清點，既激發了他們的興趣，又加強了他們對數的認識。再例如，我們還可以通過創設情境游戲，如“小兔數蘿卜”“游戲迷宮”“送小動物回家”。還可以創設競爭性游戲，如“貓捉老鼠”的游戲，老師扮演貓媽媽，幼兒則做貓寶寶，然后問幼兒：貓媽媽有幾只？幼兒就會知道貓媽媽有一只，而小貓呢？小貓原來有很多。然后開始抓老鼠，抓到了許多老鼠，老鼠有一只是白的，其他是灰的……由此一個游戲的過程讓幼兒明白了“1”和“許多”的概念。這樣的一種教學過程，既發揮了學生的主動性，又激發了學生學計數的興趣，幼兒在玩中學，學中玩，一舉兩得。

（三）注重幼兒認知規律，培養幼兒數學思維

《幼兒園教育指導綱要》關于計數課程的教學中明確指出：“引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和思維能力。”這里就明確了要注重培養幼兒的思維能力。當前農村幼兒園存在的一個普遍問題就是，幼兒教師把幼兒當作小學生來進行教學，這樣的一種計數教學方法是忽略了幼兒成長的規律，不利于幼兒思維能力的培養。因此，在計數教學過程中，我們幼兒教師要懂得尊重幼兒的認知規律，慢慢培養幼兒的數學思維。

例如，在引導幼兒學習排序規律的時候，如果一下子就用數字來進行排序教學的話，顯然不符合幼兒的認知規律，為此我用多媒體展示出一組幼兒都熟悉的動物圖組：屏幕先跳出一只可愛的小猴子，接著又跳出一只可愛的小狗，接著再跳出一只可愛的小猴子，然后筆者提問：大家想想接下來該跳出誰？很多小朋友馬上就說出了答案：是小狗！這個過程讓幼兒對排序有了初步的感知，那么接下來就可以過多到圖形，于是我用多媒體展示出一組圖形：先是跳出一個△，接著再跳出一個□，接著再跳出一個△，由此引導幼兒再次熟悉排列，那么，有了前面的鋪墊，接下來就可以給數字進行排列了。于是，筆者又通過多媒體排出了一列數字：121212……讓幼兒進行排序，很自然，有了前面的方法，幼兒很快就可以把這組數字繼續排下去。簡單的排列掌握了，幼兒的排列思維自然也就形成了，接下來就可以慢慢引導幼兒對較難的數列進行排列了。這樣的一種教學方法，遵循了幼兒的認知規律，從易到難，從熟悉到陌生，幼兒通過這樣循序漸進的方法慢慢地掌握了排列規律，促進了幼兒思維的發展。

總之，計數作為幼兒園的基本課程，農村幼兒教師要充分明確其重要性，以《幼兒園教育指導綱要》為教學導向，從幼兒的認知規律出發，注重幼兒興趣的激發，采取切實有效的課堂教學策略，才能全面提高農村幼兒計數的教學水平。