實踐議題式教學，走向深度學習

趙楚洪

【摘要】議題式教學是一種新型的教學方式，旨在通過思辨與探究實現價值引領和核心素養培養。本文以初中《道德與法治》中“敬畏生命”一課為例，從創設真實情境、構建有效議題、調動學生思維，探索增強道德與法治課開放性、實踐性和價值性的具體途徑，從淺層次學習走向深度學習。

【關鍵詞】初中;道德與法治課;議題式教學;深度學習

議題式教學是一種新型的教學方式，倡導學生積極參與設計議題活動、思考議題情境問題，旨在通過探究實現知識獲取、增強思辨能力和培養核心素養。在圍繞議題探究和分享中，推動學生主動參與課堂，進行理解性的學習，最終走向深度學習。深度學習是淺層學習的延續和深化，要求學生能有復雜的思維過程、豐富的學習結果以及教師充分的教學引導。本文主要結合初中《道德與法治》（七年級上冊）中“敬畏生命”議題，淺析議題式教學中走向深度學習的實踐與思考。

一、創設真實情境，搭建議題載體

議題式教學依托于貼近學生、貼近生活、貼近實際的情境，學生才能有話想說、有話可說，這也是遵循最近發展區理論的體現。同時，真實情境的創設更有利于激發學生的學習興趣和激活學生的思維，讓學生在情境中感知知識源于生活，最后回歸生活。筆者在教學《敬畏生命》時，堅持以生為本，并采用了一案到底的形式創設系列情境，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生分析、解決現實問題的能力。

在第一次教學設計中，筆者選用了《烈火英雄》這部影片作為情境素材。雖然影片與生命話題息息相關，但經過試課，發現以火災為原型所設計出來的情境距離學生現實生活較遠。而恰巧《少年的你》這部影片處于熱映狀態，相比火災而言，學生會對鏡頭里涉及到的校園欺凌主題更加熟悉。于是，在第二次教學設計中，筆者改選了以《少年的你》的情節架構起系列情境，在此基礎上，設計了分議題。

情境一：胡小蝶生前被同學欺凌，沒有任何人幫助她，感到絕望的她選擇了跳樓自殺。面對她的死，陳念隱恨含怒，把和胡小蝶的死有著千絲萬縷聯系的魏萊告訴了警官。由此，陳念遭到了魏萊等人的霸凌，倒紅墨水在她的凳子上、向她的頭部扔排球、在樓梯間故意推倒她等。幾乎所有同學都漠視備受欺凌的她。惶恐無助的她選擇了沉默、隱忍。

（1）當胡小蝶跳下去的那一刻，你對生命有什么感悟？當面對校園欺凌，陳念選擇沉默、隱忍，你對生命有什么感悟？

（2）胡小蝶和陳念對待生命的態度有什么不同？

情境二：面對校園欺凌：①胡小蝶隱忍，陳念一開始選擇隱忍;②圍觀的大多數同學視而不見;③羅婷、徐渺跟著魏萊一起欺負同學;還有的人尋求法律途徑……

（1）請你從上述材料中找一找哪些人敬畏生命？哪些人漠視生命？

（2）假如你是陳念，面對這些欺凌，你會怎么做？為什么？

情境三：后來，陳念已無法忍受，開始尋求小北的保護，一起通過“戰斗”抵抗欺凌。最后，陳念因過失致人死亡，她被判了有期徒刑四年。

（1）陳念因過失致人死亡，被判刑，說明了什么？

情境四：2017年11月，教育部等十一個部門聯合印發《加強中小學生欺凌綜合治理方案》，首次對學生欺凌做出明確界定。我國目前已經在推進反校園欺凌的立法工作。

（1）你認為哪些行為屬于校園欺凌？

情境五：當同學給我起侮辱綽號;當我被同學敲詐金錢;當同學受到他人辱罵時;當我聽到對同學不利的謠言;當我看到同學因為爭吵而拳打腳踢;當我看到同學排擠他人。

（1）假如我們面臨以上欺凌，我有哪些更好的方法應對？

上述有序的系列化情境不僅符合學生實際，也讓議題設計更具方向性。通過整體建構的話題情境，增強教學的邏輯性和系統性，同時培養了學生的邏輯思維能力，更是獲得豐富學習結果的保證。

二、構建有效議題，提高思辨價值

議題式教學中最重要的構成要素之一是有效議題。具備知識性、實踐性和價值性的議題是學生進行復雜思考的前提，也是實現深度學習的要求之一。這意味著，教師既要避免片面追求議題數量而設置過多議題，又要避免片面追求學生快速回答而設置過多淺層次的話題。為了促進課堂提質增效，教師要精心設計能開放學生思維的深度學習議題，主要涵蓋“是什么、為什么、怎么做”三大類型議題。通過層層遞進和多樣化的話題，由淺入深，由易到難，滿足不同層次學生的思考需求。在“敬畏生命”導入環節，筆者呈現了電影里不同人物面對校園欺凌具有不同的態度后，請學生談談自己對生命的感悟。學生由衷發出了“堅強”“脆弱”“寶貴”“生命高于一切”等各種感慨。在情境二中，學生先從材料中尋找哪些人敬畏生命，哪些人漠視生命。學生判斷分析的過程是一種價值判斷和澄清的過程，通過分析不同人物面對欺凌的態度和反應，思考不同的應對態度就會帶來截然不同的結果，感悟生命之間的休戚與共，讓學生對生命產生憐憫之心。在感性認識的基礎上，通過角色代入，思考“假如自己是陳念，會怎么應對欺凌行為”。這一具有思辨性和開放性的議題，激發了學生探索的熱情，有學生認為以暴制暴不僅沒有真正懲罰欺凌者，反而會讓自己再次陷入危險境地;有的認為要馬上尋求他人幫助，采取合法措施保護自我;有的認為面臨他人受欺凌，不能漠視，還要智慧施救;還有學生認為法律手段是解決問題的最佳途徑。另一方面，議題的擬定還要指向教學重點或難點，能突出實踐的價值。本課的教學重點和難點是基于感悟個人生命與他人生命休戚與共的關系，培養善待他人生命的情感。因此，本課最后設置了請同學們結合自己的校園生活實際，討論并分享“面對欺凌以及他人遭受欺凌，自己會采取的行為”這一引領性議題。同學們從他人回到自身，在主動參與和積極討論中，領悟敬畏生命需要平等對待一切生命，并在生活中學會用實際行動保護自我，尊重他人，突破重難點。

三、調動學生思維，煥發議題活力

在師生互動中，教師要適時引導議題對話方向，扮演好組織者角色，還要注意還“問”于學生，培養學生的質疑精神。整堂課停留于純粹簡單的你問我答，會使議題丟失了它原本應有的價值。教師可適時追問，引導學生深化對議題問題的認識。學生提出必須采取法律手段解決時，教師追問具體原因，學生進一步提出“哪怕是未成年人，只要違法了，也要受到相應的法律制裁”。據此，學生回顧理解了生命至上的含義，生命是神圣不可侵犯的。面對同學遭遇排擠，多數學生在回答上都集中于“自己給予受排擠同學溫暖和關懷”。教師在肯定了學生的回答后，進行追問“除了自己伸出援助之手善待他人，還可以從什么角度解決這個問題”。學生在教師的點撥下，想到可以勸告欺凌者、旁觀者消融冷漠，善待他人。學生在與教師的對話中產生智慧的火花，在肯定中拓寬思路，在互動中避免學習的過度淺層化。然而，綜觀整節課，從學生回答主動性來看，學生在生成新問題并主動解決的頻次為0次。可見，教師還需要學會捕捉學生的疑問點，培養學生的質疑精神，讓議題的價值實現最大化。

初中《道德與法治》課中引入議題式教學，既是教學創新的內在要求，也是實現深度學習的需要。通過思考和對話，學生能在議題式教學中完善認知、提升能力和培養核心素養。

參考文獻：

[1]汪秀春.議題建構引領深度對話——以“社會主義市場經濟”一課為例[J].思想政治課教學，2019（08）：11-14.

[2]亢亮.巧用“三化”情境? 搭建議題平臺[J].中學政治教學參考，2019（10）：62-63.

[3]蔡軍.議題式教學在初中道德與法治課新嘗試的探討[J].學科教與學，2019（06）：85-88.

[4]李朝寶.議題式教學：指向核心素養的教學新樣態[J].中學政治教學參考，2019（10）：10-13.