微課在初中數學教學中的應用策略探析

繆育振

【摘要】21世紀是信息化時代，教育信息化已成為21世紀教育領域不可阻擋的趨勢，微課作為教育信息化最為重要的組成部分，已經成為各學科在教學過程中的首選。微課教學對比傳統(tǒng)的教學，它有不可超越的優(yōu)越性，但微課只不過是教學的輔助手段，在教學過程中應合理應用。那么，微課在初中數學教學過程中應該如何有效利用？本文結合筆者的教學實踐，就微課在初中數學教學中的應用策略進行了論述。

【關鍵詞】微課;初中數學;應用策略

在“互聯網+教育”的背景下，微課教學作為一種新興的教學模式，給教學帶來了極大的便利，不僅改變了傳統(tǒng)枯燥乏味的數學教學模式，而且讓抽象難懂的數學知識變得直觀易懂，有效提升了數學教學效率。但是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當前農村地區(qū)的數學教學，借助微課的現象還不是很普遍，更有教師認為這是“華而不實”的教學形式，不如讓學生多做幾道題。那么，微課教學在初中數學教學中究竟要如何來進行？結合教學實踐，筆者認為可以從如下幾方面進行。

一、利用微課進行課前預習，讓學生有針對性地學

《初中數學新課程標準》明確指出：利用適合自身課堂信息技術資源，以充分發(fā)揮其優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具和評價工具。微課其實就是利用教育技術提前錄制的一種小課程，時間一般控制在15分鐘以內。課程預習作為數學教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，學生預習的效果直接影響著學生課堂學習的質量。利用微課提前把一些需要學生弄清楚的知識點錄制成微課，可以讓學生更有針對性地進行預習。

例如，在講授八年級《全等三角形》教學內容的時候，為了讓學生更有針對性地進行預習，教師可以結合學生的實際和教學內容，把重要的知識點——全等三角形的性質進行微課錄制，把一個三角形通過動態(tài)演示，經過平移、翻折、旋轉后，給了學生一個非常直觀的畫面，同時引導學生明確不管位置怎么變化，但三角形的形狀、大小始終沒有改變，一個動態(tài)的微課很好地揭示了尋找全等的策略，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且給接下來的教學留下了探究的懸念：三角形平移、翻折、旋轉后為什么位置變化了？但三角形的形狀、大小始終沒有改變？各個圖形中的兩個三角形是全等三角形嗎？有了這一層次的鋪墊，學生的預習就變得有目的性了，他們搞不清楚的地方也會提前做好標記。等到了課堂教學的時候，學生就會帶著預習的問題來進行聽課，針對性更強，聽課效果也更加高效。

二、利用微課進行課堂教學，提升課堂教學效率

《初中數學新課程標準》明確提出：為學生提供探索復雜問題、多角度理解數學的機會、豐富學生的數學視野、提高學生的數學素養(yǎng)。依靠信息技術支撐的微課能把課堂所需的資源進行有效整合，把靜態(tài)與動態(tài)有效結合，聲音與畫面有效融合，從而讓抽象難懂的知識點變得直觀易懂，從而有助于學生從感性認識過度到理性認識，有利于學生在直觀的教學環(huán)境下進行觀察、分析、歸納，對比傳統(tǒng)的教學能最大限度激發(fā)學生的學習興趣，提高數學教學效率。

例如，函數的教學一直是初中數學的重點也是難點，難是因為這里的知識比較抽象，學生往往難以較好地理解和接受。而微課則可以有效地解決抽象這一問題。因此，在講解函數的時候，我們可以借助微課教學的這一獨特優(yōu)勢，把函數的各種表述通過代數、圖象或表格以動畫配上聲音講解的形式進行講解，像二次函數的系數、指數（對數）函數的底數等如何影響函數圖象、函數圖象的伸縮（平移）變換與函數解析式之間的關系等得到直觀清晰的表達。學生在如此直觀的教學環(huán)境下自然就容易理解多了。再例如，講授《勾股定理》的相關知識的時候，不妨先引導學生對三角形的“三邊關系”進行猜想和驗證，其公式為a2+b2=c2。然后再把課前已經制作好的《勾股定理的來歷》《勾股定理》的驗證微課，通過多媒體展示平臺展示出來，這樣不僅有效吸引了學生的興趣，而且可以讓學生更直觀地理解勾股定理，為接下來對知識的理解和掌握奠定了良好的基礎。

三、利用微課進行有效復習，加強知識點的鞏固

《初中數學新課程標準》關于如何合理使用教育信息技術中提到：應積極開發(fā)與利用計算機（器）、多媒體、互聯網等信息技術資源為有需要的學生提供個體學習的機會，以便于教師為特殊需要的學生提供幫助。這里的特殊需要很大程度上指的是滿足教學的個性化需要，一節(jié)再好的課堂教學也不能滿足所有學生的需求，總會有學生在聽課過程中遇到不懂和難以解決的問題，而利用微課則可以不斷循環(huán)播放，利用這個特性可以讓學生通過課后復習的形式進行再次學習，從而達到鞏固知識點的作用。

例如，在進行《平行四邊形》的單元復習的時候，利用微課進行復習不失為一種非常好的教學手段。為了滿足不同學生的需要，我把這一單元的知識點進行了個性化的錄制，把容易題講解、中等題講解、難題講解分別進行錄制，同時把整個單元的知識點貫穿其中。在復習的時候，采取建立微信群的形式，讓不同層次的學生分別觀看不同類型的視頻（當然如果容易掌握了，可以要求老師推薦難層次的），學生通過自己安排時間觀看后，那么對整個單元的知識點就基本掌握了。等學生再次回到課堂后，那么可以通過分小組的形式進行課堂教學，不同小組的學生結合微課談談自己掌握的情況和存在的問題，對存在的問題，先小組討論解決，實在解決不了的，老師再幫忙一起梳理，同時還鼓勵在題目程度比較難學習的學生結合微課為其他層次的學生進行知識的講解，達到共同進步的目的。通過課前微課的復習和課堂的知識檢測，提升了復習的效率。而微課在在這一課堂教學中功不可沒。

總之，微課作為新時代的一種教學方法，其在數學課堂教學中的有效應用，不僅可以提升學生學數學的興趣，還可以讓教學更有針對性，有助于教學質量的提升，課后還可以進行知識鞏固。因此，我們初中數學教師要全面提升自己的教育信息化技能，結合教學的實際，讓微課教學更好地為數學課堂服務。

參考文獻：

[1]侯旭奮.借力微課增進初中數學教學有效性的實踐探索[J].新課程：中學，2017（3）.

[2]張慧萍.數學教學中引入微視頻的可行性研究[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2016（10X）.

[3]王瑩.利用微視頻與導學案構建數學高效課堂的實踐與研究——以《平面向量》教學為例[J].中學教學參考，2017（2）：16.