新媒體背景下高校商務英語課程建設的思考

陳述

摘 要：隨著信息技術的飛速發展與進步，信息傳播的方式與內容呈現多樣化的轉型。近幾年，新媒體技術的誕生為高校學生教學帶來前所未有的挑戰與機遇，新媒體在高校教學中的應用可以讓學生感受到視覺沖擊，可以更加直觀學習知識與內容，商務英語是高校教學中必學的學科，新媒體技術的應用與提出為高校商務英語教學提供的新的資源。想要提升高校商務英語教學質量，就需要科學合理應用新媒體技術，掌握新媒體技術的相關技能，轉變傳統高校商務英語教學模式，創建出符合學生綜合素質全面發展的管理系統，本文主要對新媒體技術應用在高校商務英語教學中的作用進行分析，提出新媒體背景下高校商務英語課程構建存在的弊端與對策，希望給相關人員提供參考建議。

關鍵詞：新媒體;高校商務英語;課程建設

隨著教育體制的不斷改革與創新，教育模式發生了巨大的變化，摒棄原來傳統的教學方式，近幾年，新媒體技術得到普遍的應用，高校在新媒體背景下教育模式呈現出新的轉折，在高校實踐教學中，現代教育手段逐漸豐富與完善。大學商務英語是一門語言學科，具有很強的實踐性和應用性，教學內容豐富多樣，而且還具有復雜性，如果仍然采取傳統的教學模式，已經無法滿足學生對英語學習的需求，然而新媒體平臺的出現，可以為商務英語教學提供更多的資源，讓學生可以在真實的交際情境中學習，提高學生的實踐交際能力，從而提高高商務英語教學的有效性。

一 、新媒體在高校商務英語教學中的應用優勢

網絡新媒體主要是指通過互聯網通信與結合計算機技術的應用，在報紙、廣播、電視上顯示出來的具有數字化、多媒體化、交互化以及時效性的網絡媒體形式，新媒體在我們生活中隨處可見，尤其在高校教育中，為高校提供了更多的實踐平臺與資源。

（一）教學平臺的創新

我們處于數字化時代，日常生活中隨處可見新媒體技術，同時，新媒體技術被廣泛應運用于商務英語教學，高校英語教師在上課過程中，通過新媒體技術將教學成果展示給學生，轉變了傳統教學方式，實現了線上教學模式，讓學生和老師通過網絡客戶端就可以進行有效的交流與溝通[1]。

（二）教學資源的豐富

通常在商務英語教學中，學生都會覺得課堂時間太短，對所學的知識無法進行復習與鞏固，近幾年信息技術的飛速發展，互聯網上會上傳很多優秀的教學資源與視頻，學生可以通過網上的資源搜索自己想要學習的內容，不斷提升自己英語交際能力。同時，教師也可以在網絡上尋找優秀的學習內容，吸取國外優秀的教學經驗，豐富學生的教學內容。

（三）教學主體的體現

高校英語教學中教師起到主導作用，學生的學習不能僅僅依賴于教師的講解，還需要在課下進行自主學習，做到鞏固與復習。通過網絡渠道學生會主動學習相關的知識，擴展自己學習的知識面，提升英語交際能力與實踐能力。新媒體技術的應用之后，可以轉變教師為主導的課堂模式，充分體現出學生的主體地位，學生主動學習知識，而不是在灌輸各種知識，讓學生脫離教師的指導，也可以完成學習任務[2]。

二、新媒體在高校商務英語教學中的應用弊端

新媒體是最近幾年才出現的產物，概念蘊含的東西非常的廣泛，其中可以包括網絡媒體、收集媒體以及數字電視等多種媒體形式，新媒體與傳統媒體具有很大的差異性，區別于原生態的報刊、廣播等媒體形態，新媒體可以是數字化媒體形式，在這種環境下，人們可以利用數字技術傳輸更多信息。在實際教學中應該結合新媒體的特點，例如，具有及時性、廣泛性以及包容性的特點，促使商務英語教學更加生動有趣。同時教師在新媒體技術的輔助教學下，既可以提升學生英語能力，還會將目前最準確的商務信息傳達給學生。商務英語的學習本質就是提升語言能力，我們拿寫作作為例子，英語寫作的目的就是將語言信息通過書面的方式傳達出去。在商務教學中教師不應該將語言知識與商務知識分開，應該將二者融合在一起，因此，教師在商務英語教學中要科學合理利用新媒體環境的優勢，融合商務英語教學活動的開展[3]。

然而，隨著新媒體技術的逐漸發展，高校英語教材也在逐步完善，教材中基本上都會帶上電子版的教學課件。高校大部分教師可以運用新媒體技術將教學課件利用起來，但是只是簡單的通過大屏幕將課件切換一下，在課堂教學中還會采取傳統灌輸式的教學模式，課堂上教師忽視學生的主體地位，為了趕上學習進度，教師不會與學生進行溝通與交流，一味地講授知識[4]。新媒體環境背景下，教師太依賴高科技的手段，完全沒有充分理解新媒體的重要作用，無法展開有針對性的教學。

并且，雖然自從多媒體課件出現之后，豐富了教學內容，通過更加直觀的展示，抓住了學生的眼球，讓學生在課堂上集中注意力，提升教學效率。但是有一些英語教師在制作課件過程中，往往太重視形式化，追求表面的美麗，忽視內容的填充，同時，也忘記了課件在教學中是輔助技術，不要成為課堂上的主體[5]。很多教師設計的課件外形花哨，里面堆放了太多的動態圖與靜態圖，這些課件會引起學生足夠的關注，但是，時間一久，學生會完全被課件吸引，無法回到真實課堂的教學中，嚴重降低了學習效率，教師要特備重視這方面的問題。

三、新媒體在高校商務英語教學中的應用與功能改善

商務英語是一門應用性極強的學科，也是英語教學與商務活動結合的產物.商務英語教學質量取決于教師的教學水平以及學生的學習積極性，高校英語教師需要緊隨信息的發展情況，利用最新的媒體技術，掌握新媒體相關技術，需要時刻關注新媒體技術的動態，有效開展工作，實現工作的創新。讓自己的思想做到與時俱進。促進學生興趣的培養和教學效果的提升[6]。

（一）構建慕課背景下的混合式教學模式

高質量的線上資源是進行混合式教學的前提。教師應根據課程的教學目標和具體內容，給學生提供高質量的慕課教學資源?；蛘?，教師可以自行進行課程的錄制和編輯，這必然花費大量的時間與精力，因為教師不僅需要梳理知識點，而且需要將知識點進行小塊化的分解，提前制作好每個教學小節的課件，進行微課程的錄制和編輯。通過慕課資源，教師可以實現將傳統的課堂講授前移，給予學生充分的學習時間。學生也根據自身情況，可以反復觀看視頻，在進入課堂的時候已經具有較好的知識基礎[7]。在混合式教學模式下，課堂的講授僅針對重點和難點，或者解決學生線上學習之后反饋的共性問題，課堂教學的質量從而得以保證。

整個教學模式具體實施方法可以分為三個階段：課前、課中和課后。課前階段，教師將與單元學習內容相關的慕課教學資源或者教師自行拍攝的微課資源上傳到共享平臺，供學生學習。觀看視頻后，學生可以通過學習平臺、班級群、微信、QQ與同學或老師交流討論。在這一階段，學生已獲取相應知識，獲得了學習體驗。課中，教師進行問題答疑和重難點講解，這一教學過程也是在多媒體和數字教學資源的輔助下完成。之后，教師組織多樣的與課堂知識點相關的教學活動，指導學生獨立或者團體來完成，鞏固所學知識。課后，學生閱讀相關主題的課外拓展材料，并完成相關的主題活動。

以《商務口譯》課程第一單元為例，該單元的主要教學目標為：學習口譯技巧-記憶力訓練。首先，在課前，教師會將中國大學MOOC平臺的《交替口譯》第四章節學習資源提供給學生，學生通過視頻的學習了解到記憶力在口譯中的重要性，短時記憶、長時記憶的區別;記憶力擴展的方法（復述、影子跟讀法等）以及參與簡單的記憶力擴展的訓練。教師及時參與線上討論。在課堂上，教師再次簡明扼要地講解重點并解答學生的共性問題，課堂的時間主要用于組織從單詞-詞塊-意群-句子-句群-段落不同難度和長度、層層遞進的記憶力訓練。學生個體、學習小組、教師分別根據學生的口譯表現進行客觀的評價和打分[8]。課后，教師上傳相關練習，學生上傳本人的音頻作業，教師給予評價并給出修改意見。

（二）革新教師的教學內容

基于新媒體的慕課教學突破了時空限制，只要在互聯網的支持下，教師可以通過強大的信息搜集和存儲功能搜索到更多新鮮、前沿的教學內容，跳過了書本的單一性和固有性，也可彌補自己的短板，同時也節約了自己制作微課的時間成本。 目前，智能手機、Ipad、微信、QQ等電子設備和網絡APP的普及為混合式教學創造了良好條件，學生可以利用一切碎片化的時間進行學習，學習更為靈活、有效。學生也有更多的途徑接觸書本之外的優質資源，可以根據自己的需求，選擇學習資料。 并且，慕課的學習需要學生自覺來完成，同時教師應鼓勵每個學生都參與到活動中，創造與同伴交流的機會。學生通過網絡進行各種交互、討論、分享，當發現課程學習過程中的問題和不足時，可積極尋求教師和其他學習者的幫助。在課堂上，根據學習內容，學生可以分成若干個小組開展各項活動，教師在課堂上予以引導。小組合作有助于促進學生個體思維能力的發展、學生個體之間的溝通能力的增強，以及個體間相互尊重關系的形成[9]。

（三）實踐性的情景化教學模式

商務英語是一門實踐性比較強的學科，英語是一門語言學習，商務是學習的主體。通過這門課程的學習，可以培養學生國際交流問題，實現交流暢通的目的。商務英語學習具有自身的特點，課程安排需要結合新媒體的特點進行設計，強調實踐與語言的結合。教師針對學生的實際情況，采取具有實踐性的情境教學模式，結合新媒體的技術為學生創建商務活動情境，教師可以將金融、保險以及營銷等方面的知識結合在一起，將所有的知識點都聯系在一起，創建出適合的多媒體課件，讓學生視覺得到感受，達到視聽效果。通過課件作為突破口，重點培養學生處理問題的能力，擴展學生的知識面與專業性。此外，教師還應該重點培養學生的自主學習意識，鼓勵學生建立學習小組，組織更多戶外商務英語課外活動，引導學生利用新媒體技術收集更多的資料，促使學生在輕松自由的新媒體環境中自主學習。

（四）實現教與學多方面的融合

混合式教學將傳統的課堂教學和網絡教學進行有機整和，它讓教與學、資源和環境等實現了多方面的有機融合[10]。（1）教與學在資源上的混合，即在傳統課堂教學中常用的文字材料、錄像與豐富的網絡教學資源的融合，幫助學生更好地完成學習任務;（2）教與學在方式上的混合，即充分利用傳統課堂和網絡教學的多種方式，諸如網上授課、課堂聽課、查材料、網上聽課、電話咨詢、網上考核等完成學習任務;（3）教與學在環境上的混合，即充分利用線上線下教室、網絡交流平臺、實訓室、論壇等真實或虛擬的環境，靈活開展教與學。商務英語注重技能訓練，追求實踐練習，但因為傳統教學模式的課時有限，教師在課堂講解了知識點之后就沒有充足的時間來開展多樣的訓練和課堂活動。慕課很好地彌補了這個缺陷，教師提前將優質慕課資源或者自己做得微課提供給學生，學生在課前就已經預習了主要知識點，在課堂上就有更多的時間來參與各種活動。慕課學習和課堂學習相互融合，相得益彰[11]。

結論：

綜上所述，新媒體時代背景下，學生的生活習慣與方式都發生了巨大的變化，同時，對高校商務英語教學帶來了新的挑戰與機遇。學校利用新媒體技術改革教育方法，提升高校商務英語的教學質量，促進高校教學可持續發展。從教師的層面出發，教師需要轉變自身教學質量，做到與時俱進，提升自身的專業水平與業務技能，掌握新媒體的專業技能，將信息技術融入到英語課堂實際教學中，為學生構建開放式的英語教學模式，鼓勵學生自主學習。

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