淺談“以生為本”的小學語文閱讀課堂

汪清明

摘 ?要：閱讀教學是小學語文教學的核心之一，只有使學生閱讀更多書籍并實施閱讀鍛煉，才可以增強其自身的語文知識儲備和綜合運用能力。當前，小學語文閱讀教學應與時俱進，引入新興的教學觀念及教學方式，構建“以生為本”的小學語文閱讀課堂，有利于真正實現生本教育，培養學生的語文學習興趣，幫助學生掌握高效的學習方法，讓學生感受到語文學習的快樂。在生本教育這一觀念的引領之下，對小學階段的語文開展閱讀教學，教師可以很好地完成教學任務。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;以生為本

伴隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學也面臨著新的挑戰。在這樣的形式，傳統教學模式已經難以滿足小學語文教學的要求。因為傳統的小學語文教學模式采用的是“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法，學生的綜合能力培養目標難以實現。因此，語文教學應與時俱進，創新教學模式，引導學生自主學習，掌握有效的學習方法，促進學生語文綜合能力的發展。所謂“以生為本”，即在實施教學期間全方位體現出學生的主導地位、發掘學生自身的潛力、突顯學生的主動性。生本教育對比原本的師本教育盡管有相應的區別，但是沒有本質方面的排斥及矛盾，而是師本教育相應的進步及健全。在生本教育這一觀念的引領之下，對小學階段的語文開展閱讀教學，教師可以很好地完成教學任務[1]。

一、小學語文閱讀教學“以生為本”的目的

（一）培養學生的閱讀能力

閱讀教學是小學語文教學的重要內容。語文作為一門基礎學科，主要任務是培養學生的語文綜合能力，即聽、說、讀、寫能力，而學生的讀的能力又是各種能力的基礎，因此，培養學生的閱讀能力是小學語文教學的重要目標。閱讀教學中，教師以學生為主導，可以拉近師生之間的距離，激發學生學習的積極性和主動性，提高小學語文課堂教學的效率。讓學生自己帶著問題去探索，在閱讀的過程中通過自己與自己的對話，通過同學之間的交流，通過表達自己的看法等，讓學生不斷地在閱讀的過程中反思自己，正視自己，用這樣的方式來幫助學生建立起自我的意識。讓學生成為學習的主人，學生通過自主學習、探究學習，也能夠發展語文綜合能力。

（二）提升學生的綜合素質

在小學語文閱讀教學中應用“以生為本”模式，可以提升學生的閱讀效果，進而使其更好地從閱讀內容中汲取知識養料，滋養心靈，升華人格。教師可以從培養學生綜合能力的角度出發，結合學生的認知特點、生活體驗、心理特點、已有知識、等實施教學，讓學生能夠更容易從閱讀內容中受到正確的人生觀、價值觀的熏陶，進而健康成長。例如在《藏羚羊的故事》一課中，學生在課文學習中體會到老羚羊對小羚羊那種深沉的母愛，由此就會聯想到自己和母親之間的親情，同時通過科考隊員救助藏羚羊的舉動，結合搜集到的藏羚羊資料，能夠自發地萌生出對國家珍稀動物的保護之心。

二、“以生為本”的高效閱讀課堂的構建策略

（一）教師更新教學理念

傳統的小學語文閱讀教學中，教師作為課堂教學的主導者對學生進行知識灌輸，其側重點是理論知識的講解，并要求學生死記硬背，而忽略了實踐的鞏固作用。伴隨了生本教育這一觀念以對小學階段的語文開展閱讀教學，教師應意識到在實施教學期間學生自身的主導地位，并把學生當作開展教學的核心及主導，在開展閱讀教學期間也應全方位突顯出這一觀念[2]。閱讀教學中，應提升學生的獨立閱讀能力，讓學生通過自己的思考和探究，感悟閱讀內容的思想內涵和情感態度，幫助學生在實踐中自主學習。比如，在上《九月九日憶山東兄弟》這一首詩時，在詩詞內的部分意象內涵蓋了更為深層次的內涵，小學階段的學生較難進行全方位的理解及把握。為此，教師就應細心地引領學生開展思索，指引其對詩詞內的句子實施深層次的探究，并可以在學生對詩詞本身的含義具備相應的把握過后實施示范性的誦讀，把這一詩詞內所涵蓋的對好兄弟的思念、想念一類感情加以體現，以輔助學生可以獲得更為深層次的理解。“以生為本”的課堂，激發了學生的學習興趣，教師成為學生學習的引導者，讓學生學會了應用正確的方式來解決閱讀中的問題，閱讀質量大大提升。此外，教師還要給學生多提供思考和發言的機會，讓學生根據自己的理解談談對閱讀內容的看法和個性化的感悟，提出自己的疑問，這樣教師才能更準確地把握學情，在課堂教學的過程中有的放矢、智慧引導、因材施教，充分發揮出學生的主導的作用。

（二）構建良好的閱讀教學情境

小學是學生求學生涯的初始時期，邁進小學過后，部分學生依舊不能很好地緊跟小學階段的學習步調，因此，教師要依據學生自身的狀況，構建一個緊貼平時生活的教學情境，讓整體的教學氣氛更為歡快及放松，增強學生參與學習的欲望。在課堂中加入游戲環節可以使學生的想像力與創造力得以較好地發展。小學生可以在游戲中增加對表達方式的認知，在娛樂的同時，也可以促進學生在交流合作方面的溝通能力。閱讀作為小學語文教學的重點部分，在閱讀過程中增加趣味性，可以使學生的思維得到訓練，想象力得到豐富，同時對教學內容的掌握也更加充分。例如，在講授《狐假虎威》這篇課文時，可以組織學生進行模擬扮演活動來幫助課文的講解，表演時可以利用戴頭飾或貼標簽的方法對角色進行代入或區分，讓學生對課文中的部分情形進行再現表演。與此同時，老師要針對性地對學生進行啟發式的提問，比如，“老虎”與“狐貍”的排列順序產生的原因，狐貍為什么得意，老虎是怎么樣意識到自己被狐貍利用等等問題，使學生們在對問題的思考中，對故事的前因后果有更清晰地理解，同時也能加深故事與現實之間的關聯，使學生在閱讀課文的時候對角色形象的想像更加具體化，從而提高思維能力。

（三）創新課堂教學模式

教師要打破傳統教學模式的限制，在教學過程中多觀察、多反思，及時捕捉學生的興趣點，為學生構建一個新穎的、吸引他們學習的環境，在促使學生主動學習的同時，有意識地激發學生的創新思維，培養學生的創新能力。傳統單一的教學模式，影響了小學語文拓展閱讀教育的開展效果。所以，教師在進行拓展閱讀訓練的時候，需要優化教學模式，提高拓展閱讀的靈活性及開放性。教師在教學中應積極的融入學生，和學生共同探討閱讀時遇到的問題，從而提高學生參與學習的意識。另外，教師要關注學生的閱讀感受，做好閱讀文章的通篇講解與分析。除此之外，教師在教學中可以實施情境再現教學，讓學生辦成閱讀內容中的人物進行故事再現等，從而激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀理解能力。教師只有積極引導學生開展創造性的學習活動，把學習的主動權交給學生，才能培養學生的創新意識和創新能力。

三、結束語

總而言之，構建“以生為本”的小學語文閱讀課堂，應著眼在將學生當作主導以實施教學，教師應單單給學生予以閱讀條件及閱讀空間，還應激勵學生學會獨立思索，勇于表述出自己的觀念，對自身所喜愛的作品應盡力達成情感方面的共鳴，以提升閱讀成效。教師要在尊重學生、了解學情的基礎上，構建“以生為本”、互動性強的小學語文課堂教學環境，幫助學生掌握正確高效的學習方法，讓學生感受到語文學習的快樂，且學有所獲、學以致用、健康發展。同時，對學生自身獲得的成就，教師應多予以激勵，使學生不單可以體會到成功的樂趣，還可以更具自信心，并憑借最優的狀態加入至閱讀內，逐步增強自身的表述技能，以促使小學階段的語文閱讀教學獲得更為長遠的進步。

參考文獻

[1] ?郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.23-24.

[2] ?胡潔.生本教育理念下的小學語文閱讀有效性策略研究[J].課外語文，2015，（7）：123.