淺談高中歷史教學中審辯思維的培養

魏珊

摘 ?要：審辯思維對于歷史學習有著積極意義，旨在培養學生對問題的反思和質疑能力。本文基于高中歷史課堂教學，對如何培養學生的審辯思維做簡要分析。

關鍵詞：高中歷史;課堂教學;審辯思維

深入地閱讀、判斷性地獲取信息、清楚準確地表達，加上合理地運用知識來解釋未知，這應是一個高中生所具備的素養，而審辯思維正是建構這些能力所必需的。

一、反思質疑意識的培養

在高中歷史教學中，教師要培養學生對于問題的發現積極性，培養他們的反思與質疑意識，從而促進其發現、分析和解決問題能力的形成。反思與質疑意識的培養主要應從四個方面進行落實：首先，摒棄傳統應試教育的教學觀念，其次，要給予學生充分的課堂探究時間，發展其思維的廣度;再者，要從激發學生學習興趣入手，時常地引導學生對知識進行思考;最后，要推翻傳統的以教師講授為主要內容的教學模式，翻轉課堂教學促進學生反思與質疑行為的產生。

培養學生的反思與質疑意識就是要激發學生在歷史課堂學習中的認知矛盾，例如，在“物質生活與社會習俗的變遷”中，教師可以設計一個問題：“晚清時期的中國服飾由保守風格開始逐漸向合身適體的短袍窄袖發展，但為什么到了20世紀的6、70年代，中國服飾的樣式與色彩又開始變得單調起來？”從一個簡單的問題將學生的思維導向了對不同時期中國政治背景的思考，通過問題完成對本課知識梳理的同時，也使學生對知識進行了反思，使其在學習過程中將不同專題內容進行了比較、分析與整合，促進一個宏觀歷史知識結構的形成。在此基礎上，學生面對“文革”時期的歷史問題時，教師也應讓學生持一個質疑的態度，質疑并非是讓學生去否定該時期政治背景對于服裝、文化等方面發展所產生的不良影響，而是要使學生形成一個客觀、辯證的歷史思維，從而用清晰的邏輯和去審視和評價歷史現象。

二、科學論證教學的實施

歷史教學離不開科學論證，尤其在高中階段，學生對于學習或者要探究的歷史問題都要依靠于充足的史料來進行論證，嚴謹的邏輯與分析、可靠的史料支撐是培養和發展學生審辯思維的中亞原則。例如，在“偉大的抗日戰爭”一課中，本課涉及到了“西安事變”，教師可向學生提出問題：西安事變中，在張學良扣留蔣介石一事發生前，中共方面是否提前知道這件事？問題提出的同時，教師要為學生提供充足的相關材料，如《蘇聯學者對西安事變的研究》《張學良·西安事變》以及張學良的口述資料等等，引導學生通過閱讀史料，從中獲取信息，進而對觀點展開分析與論證，完善對問題的探究過程。對于問題的最終結果，教師要根據史料來進行評析，對于一些學者的觀點，如“中共方面在事前對此事并不知情的事實”“西安事變是張學良與周恩來合眼的一出好戲”“只能肯定中共方面在事變發生后很快地進行了應對”等觀點進行一一論證，使學生認識到只有對歷史事件進行充足的論證的搜集和全面的分析，才能夠有效地解決歷史探究性問題，促進反思與質疑能力的發展。

三、審辯性思維培養教學設計分析

審辯思維培養的教學設計，要在歷史學科核心素養基礎上，引導學生發現和思考問題，強調研讀史料、積極思考、探究問題的綜合能力。以“民國時期民族工業的曲折發展”一課為例，第一，在教學目標方面，通過具體的史料支持，首先要向學生展示“民族工業曲折發展”中民國經濟發展的五個階段，其次引導學生結合1912-1949年之間的時代背景，綜合分析民族工業的發展狀況以及其背后的原因和特點，找出其中存在的矛盾關系和問題，激發學生的認知沖突;在已有史料的基礎上，教師讓學生練習材料，結合政治、文化等背景來對“興辦實潮”“短暫發展”“夾縫中求生存”等階段性原因進行分析;最后結合史料，把握“幣制改革”“國民經濟建設運動”等歷史概念，并與1927-1936年之間的民族工業發展狀況進行聯系，培養學生的歷史解釋能力;最后通過本課的學習，感受當時實業家“實業救國”的家國情懷。第二，在教學重難點方面，從微觀上了解民國時期民族工業發展在不同階段的表現、特征以及背景原因;再從宏觀上找出影響近代中國民族資本主義發展的因素，二者為教學重點。幣制改革、國民經濟建設運動以及官僚資本主義的含義是教學難點。第三，對于學情的分析，該階段的學生在經過半年多的高中歷史學習，已經具備了一定的史料閱讀和分析能力，所以學生的參與積極性應該相對較高。在實際教學過程中，教師可分為三個課時，第一課時為“民國初期的實業興辦潮流”，第二課時為“國民黨統治前期民族工業的短暫發展”，第三課時為“國民黨統治后期民族工業的發展困境”。以第一課時為例，主要內容是對民國初期民族工業發展狀況與背景原因的探究，該課時在于培養學生發現和思考問題的能力，引導其能夠整體地、聯系教材和史料對問題展開分析，客觀地評價歷史人物。

事物都是處在不斷變化和發展過程中的，高中歷史教學同樣作為一個不斷發展的體系，在不同背景下，其教學理念、課題元素也都應進行更新。審辨思維的培養同問題探究式教學和歷史核心素養的培養是離不開的，教師在實際教學過程中也應不斷在探索中前進，真正為學生謀發展。

參考文獻

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