小學生語文作業(yè)規(guī)范化的途徑探索

陸坤梅

摘 ?要：作業(yè)是課堂與知識的延伸，是教師檢查學生學習效果、幫助學生查漏補缺的重要途徑，更是學生加深知識理解、鞏固知識掌握的有力武器。但由于客觀和學生自身原因的存在，許多小學生在語文作業(yè)方面存在著諸多問題，導致小學生的語文作業(yè)并不能發(fā)揮應有的作用，因此加強對小學生語文作業(yè)的規(guī)范迫在眉睫。

關鍵詞：小學;語文;作業(yè)設計

語文是小學階段的基礎學科，是培養(yǎng)學生語言表達、閱讀理解與文學素養(yǎng)等各方面能力的重要途徑。同時，作業(yè)是反饋語文教學效果的重要參照，是調整教學進度的重要依據，更是引導學生學習進步的階梯、提高教學質量的重要保證，如果小學生的作業(yè)并不規(guī)范，那么就會導致作業(yè)流于形式，不利于學生知識理解與鞏固，也抑制學生良好習慣的養(yǎng)成。因此，小學語文教師必須要從學生的現(xiàn)實情況和作業(yè)問題出發(fā)，采用科學、針對性的策略，促進小學生語文作業(yè)的規(guī)范化。

一、小學語文作業(yè)布置現(xiàn)狀與不足

首先，在大部分的學校中，小學生要完成的語文課后作業(yè)多為抄寫默寫課文、生字生詞，每天一篇日記等。不僅如此，家長也面臨著很大“壓力”，要監(jiān)督孩子完成作業(yè)，提問孩子生字生詞，為孩子改卷子等。大量的作業(yè)使得很多孩子要跟作業(yè)奮戰(zhàn)到晚上11點，每天背著厚重的書包上下學。

其次，除了數量多繁瑣外，孩子寫作業(yè)也缺乏主動性，在筆者的教學生涯中很多的家長反應說孩子寫作業(yè)就像完任務，應付為主，匆匆了事。當然，很多孩子有時候應付都懶得應付，寫不完作業(yè)也是常事。

最后，作業(yè)由于缺乏針對性和靈活性使得作業(yè)效果不理想。每個學生的智力水平、學習方法、努力程度不同，但布置一樣的作業(yè)，這樣是不太科學的。

二、小學語文作業(yè)的設計策略

1.增加作業(yè)趣味性，激發(fā)學生的作業(yè)興趣

對于小學生而言，興趣的指引和推動作用是不容忽視的，當他們對小學語文教師布置的作業(yè)產生極大興趣的時候，自然而然地就會在積極完成作業(yè)的過程中進行大膽的思考與探索，從而在不斷優(yōu)化自己認識活動的基礎上實現(xiàn)語文能力的迅速提升。因此，在具體的語文作業(yè)布置過程中，我們就需要適當地融入一些趣味性因素，以充分激發(fā)小學生的作業(yè)興趣。

例如，在教學完《獨坐敬亭山》這首詩后，在作業(yè)布置階段，筆者就緊緊抓住小學生喜動厭靜的心理特征，為學生設計了一個需要動手的作業(yè)。具體而言，筆者要求學生在課后仔細回想課上所學到的知識，進而根據自己的體悟將這首詩所描繪的景象畫在紙上，將枯燥的文字變?yōu)樾蜗蟮漠嬅妗＿@樣的作業(yè)集趣味性與新奇性于一體，對于學生而言是非常具有吸引力的，不出預料，第二天幾乎所有的學生都完成了古詩詞的景象繪畫任務。長此以往，學生就可以在完成趣味性作業(yè)的過程中對古詩詞這一體裁產生進一步學習探索的興趣，益于語文綜合素養(yǎng)的提升。

2.分層次布置作業(yè)，踐行因材施教的原則

現(xiàn)階段，我國小學幾乎都是大班授課，每個教師都要負責幾十個學生的教學工作，而在這幾十個學生當中，每個學生都是一個獨立的個體，而且受不同學習、生活環(huán)境以及學習習慣等因素的影響，每個學生都在語文學習過程中展現(xiàn)出了不同層次的水平。因此，小學語文教師在為學生布置作業(yè)的時候就需要充分考慮到學生的實際語文能力，基于因材施教原則，為學生布置不同難度層次的作業(yè)，益于學生不斷增強學習信心。

例如，在教學完《桂林山水》這一課后，筆者并沒有急于為學生布置課下需要做的作業(yè)，而是借助筆者提前設計幾道練習題先對小學生的課上學習情況進行了一個簡單的了解，從而將學生簡單分為了兩個層級。接下來，筆者就對課后作業(yè)的量與難度進行了相應的分級，要求成績稍差的學生在課后完成抄寫生詞、朗誦課文等基礎性的作業(yè)，同時筆者還適當地為他們留了一些基礎性的習題練習作業(yè)。而對于語文成績較好的同學，筆者除了要求他們完成基本的練習作業(yè)以外，還給他們布置了一定量的拓展延伸性作業(yè)，比如，要求依據課本中的某些語句、段落進行仿寫練習等。這樣每個能力水平的小學生都能夠通過自己的努力完成筆者所布置的課后作業(yè)，從而在不斷進步的過程中增強學習的自信心。

3.明確作業(yè)的批閱，優(yōu)化學生的作業(yè)評價

批閱和評價是幫助學生發(fā)現(xiàn)自身知識理解與掌握薄弱之處的重要途徑和方式，也是對學生形成正向激勵作用的重要因素。因此，小學語文教師一方面要明確書面作業(yè)批閱的要求，及時對學生的作業(yè)進行批改，發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中所存在的各種問題。同時要統(tǒng)一批改符號，用“等第+評語”的方式進行作業(yè)的批閱，使用激勵性評語和賞識性符號，對學生形成正向的激勵作用;另一方面，語文教師在對學生作業(yè)進行評價時要采用多樣化的評價，即根據不同學生的不同特點和作業(yè)的不同分類采用不同的評價方式，實現(xiàn)作業(yè)評價的優(yōu)化，增強學生的自信心。

總而言之，作業(yè)是老師精心準備給孩子的禮物，可以展現(xiàn)孩子的天賦，表現(xiàn)孩子的能力。所以在布置作業(yè)時，我們要照顧到每一位學生，激起孩子的學習熱情，讓每位孩子發(fā)揚出自己的長處。認真研究作業(yè)布置，為每一位孩子送上適合他們的禮物。

參考文獻

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