語文教學設計的基本原則

韓建強

新課程理念下，語文教學設計是發展變化的，是在動態之中生成的。教師要關注學生的個性差異，使語文課堂教學成為一個充滿活力的、開放的過程。具體說來，語文教學設計應遵循下列原則。

一、要體現語文教學的發展性

新課程理念下的語文教學，由傳統的注重知識傳輸向“三個維度”目標轉變，即同時注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。在這樣的理念下，教學主體由教師或學生向教師、學生雙主體轉變，教學方法由教師教什么、學生學什么向教師應怎么教、學生應怎么學的教法與學法融合轉變。

因此，語文教學設計應不同于傳統的“教案”，它應是“教案”與“學案”的有機結合。例如對《變色龍》一課的設計：

1.初讀研討

課文主人公是誰？用“這是一個〓〓〓〓〓的典型現象，我的理由是〓〓〓〓〓”的句式說說課文中主人公的性格特點。

2.深入探究

（1）你感觸最深的句子是什么，為什么？

（2）最能引起你聯想的句子是什么，為什么？

（3）你認為最有哲理的句子是什么，為什么？

這樣的設計不只要求教師向學生傳輸知識，而且要求學生在教師的組織引導下進行自主學習。

二、要體現語文教學的生成性

傳統的教學設計只注重教師教的策略和方法，教學就是教師執行教案，課堂教學最理想的狀態就是完成教案設計中的既定任務。而基于新課程生成性的本質特征，語文教學不再僅限于完成預先設定好的內容，教學活動也不僅僅是預設的活動，而是師生在特定的教學環境中通過對話、互動并隨著教育過程的展開而自然生成的活動，這就要求語文教學設計體現這種動態的生成過程。教學設計不能成為教學的教條，它不僅具有指導性，還能隨教學活動的動態發展而生成。

教師要預先規劃教學步驟，設計主干問題，預測學生疑難點，然后引導學生獨立閱讀文本，生成問題，教師將問題收集起來，圍繞問題讓學生小組討論，分析探究交流，解答問題，從中提煉方法，教師進行適當指引點評。例如，《父母的心》一文可以設計三個主要的學習實踐活動：第一，讓學生獨立閱讀，感知文本，展示學生的思想：如果你是文中的父母，你會怎么做？結合課文說說你的理由。第二，結合個體體驗，展示合理聯想，然后分組交流，找出文中“父母愛孩子”的材料，結合生活中的體驗，談談自己的感受。第三，你認為有分歧或有困惑的問題、句子有哪些，分組討論，師生共同釋疑。

三、要體現語文教學的差異性

語文教學要注重教育對象的個性特征，培養學生的健康個性，將學生培養成創新型人才。由于學生個體的知識水平、認知能力、興趣愛好、思維習慣、審美情趣、價值認同等方面存在差異，因此，教學設計應注重學生的個性差異，凸顯學生的主體意識，激發學生的潛能，促進學生的個性和特長發展。例如，《臺階》一文在設計探究質疑環節時，可要求學生從文中找出能夠體現父親性格特征、觸動人們心靈的語句，談談自己的理解，或提出自己不理解的問題，大家一起討論。

四、要體現語文教學的開放性

新課程理念倡導語文教學應從“有限封閉”向“無限開放”轉變，采用開放的教學形式。基于這一要求，語文教學設計要激發師生的探究意識，讓學生做學習的主人，深入文本，探究感悟。例如，《林黛玉進賈府》一文，通過共同探討林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人物形象，學生可以對三個人物形象進行評價，說說自己最喜歡哪位人物的性格。最后，教師還可以出示紅學家對這三個人物的評價供學生參考。

（責 編 肖 飛）