基于鄉村振興戰略的“三創型”電商人才培養模式研究

張猛

摘要：黨的十九大對三農問題表達了高度關注，如何振興鄉村從而促進我國經濟的進一步發展，是當前社會發展過程中所需要解決的主要問題，而解決這個問題的關鍵在于解決人才的需求。本文從對“三創型”人才的培養，從而在根本上解決三農問題進行了相應的探討，以期能夠對當前社會發展過程中所面對的實際問題提供一定的幫助。

關鍵詞：鄉村振興戰略;電商人才;培養模式;職業教育

1、鄉村振興戰略的意義

黨的十九大確定了鄉村振興戰略，要通過實施鄉村振興戰略，實現農業、農村的現代化建設，推動我國城鄉一體化進程，達到建成全面小康社會的目標。我國農村有著龐大的人口基數，農村的命運關系著國家的命運，因此，鄉村振興戰略對于構建起健全合理的社會格局，實現人民共同富裕和中華民族優秀文化的傳承，有著重要意義。同時，鄉村振興戰略的實施，也是我國政治建設過程中不可避免的課題，長期以來，黨中央對“三農”問題高度關注，同時不斷地制定出相應的戰略部署和新時期對農民、農業、農村等問題的具體要求，所以，實現鄉村振興戰略，將從根本上推動我國現代化建設的進程，實現中華民族的偉大復興。

我國發展過程中的主要矛盾是，人民日益增長的美好生活需求和不平衡不充分的發展之間的矛盾，“三農”問題時我國當前主要矛盾體現較為集中的地方，綜合來看，農民可支配收入較低，缺少經營性收入、工資收入和財產性收入，同時，農村地區醫療、教育等方面的落后，有進一步限制了農民收入的提高。經濟基礎的薄弱，導致在對農村進行社會治理和社會管理的過程中面臨著較為嚴峻的形式。因此，從根本上解決當前農村所面對的問題，需要從增加農村地區收入，形成多元化的收入渠道，減輕農村地區在經濟上的壓力作為入手點。另一方面，農村的空心化和農民老齡化也是制約農村地區收入提高的一大因素，目前農村生育人口逐漸呈現老齡化趨勢，這樣的人口結構，缺乏經濟上的創造力和創新力，導致農村地區成為小康社會建設過程中短板，所以，通過鄉村振興戰略，調動農村地區在經濟上的創造力，增強農村經濟基礎和消費能力，可以起到進一步穩定局勢，達到全社會的共同富裕的目標。

2、當前鄉村振興戰略中在人才培養方面所存在的問題分析

2.1?重技能不重道德，價值觀缺失

對學生的道德培養是教育中的重要問題，就職業教育而言，首先需要通過培養起學生高尚的道德情操，讓學生在未來投身到實際的工作過程中時，能夠以崇高的目標為指引，進而通過自身所學，來促進個人價值的實現和在社會環境中積極作用的發揮。

在當前實際的職業教育中，相應的教育體系還不夠完善，所以在對學生進行培養的過程中，對學生的思想政治教育工作的重要性尚未引起重視。職業教育培養的是應用型人才，從鄉村振興戰略所急需的“三創型”人才來看，要求相應的人才在實際工作中，進行“創新、創造、創業”實踐，因而相較于傳統的職業教育，對專業能力的要求更高，這就導致在相關院校在進行人才的培養的時候，注重于對學生專業能力和專業知識的培養，在長期的教育過程中，忽視了學生思想道德建設的重要性，致使學生的思想道德培養片面地停滯在理論教育階段，學生的思想素質跟不上時代和鄉村振興戰略對人才的實際需求，甚至脫離社會發展的要求。從當前的實際情況來看，在進行“三創型”人才的培養過程中，相關院校存在一定的盲目性，如在對學生進行實習安排的過程中，相關的實踐活動表面化現象嚴重，讓學生錯過了在實踐中培養起相適應的職業道德的機會。同時，在對實習單位進行選擇的過程中，學校把關不嚴，與過于追求經濟利益的單位或企業進行合作，導致整個過程存在較多的消極因素，最終引發學生思想道德建設的缺失。

因此在實際的教學過程中，相關院校首先要采取針對性的措施，為學生營造一個有利于思想道德培養的環境，其次需要在日常教育活動中凸顯出思想道德教育的重要性，讓學生對道德的教育和建設性引起足夠的重視。

2.2?教學方式落后，教學實效性不強

在當前的職業教育中，已經有一部分問題暴露出來，而在針對鄉村振興戰略的“三創型”電商人才的培養中，如果任由問題繼續存在，則會嚴重影響我國鄉村振興戰略的實施效果，延遲全面小康社會的建成時間。

總體來看，在教育方式中存在如下問題，職業教育組織結構不科學、教育理念落后、教育的具體實施過程重點不明確等。在當前的社會環境之下，任何事物要進行良好的實施，都需要有可靠的團隊進行，如果隊伍建設與相關組織結構不合理，則會導致教育工作難以有序推進。另一方面，由于職業教育的特點，對學生實際操作時間能力較為看重，這就需要學生在課堂之外，能夠進行更多的實踐活動，但當前的職業教育中，行業企業在職業教育過程中的參與感不強，在讓學生進行實踐的過程中，無法或不愿提供良好的實習實踐機會，從而導致職業教育的實效性不強。

其次，傳統的教育模式由于教師的自身素質和現代教育手法在教育中的應用程度等因素的限制，因而多數職業教育仍以傳統的填鴨式進行開展。在具體的模擬實習過程中，由于時代的快速發展，教師所掌握的多數資料無法根據現實情況的變動而即時更新，因此實習實訓難以對真實情況進行模擬，因而達不到真正的模擬實習，讓學生在完成學業之后快速地進行創新、創造、創業的目的。所以針對目前教學方式中存在的問題，進行及時的改革，才能促進教學實效性的顯現。

2.3?教育內容與實際脫軌，教育需求不明

教育的最終目標是為了讓受教育者成為能有效從事社會活動實踐，滿足社會需求的有用人才。當前職業教育中“三創型”人才的培養目標也不外如是。但通過調查研究可以發現，目前的相關教育和專業課程設置方面與實際需求銜接不牢，同時目前的課程設置也無法滿足“三創型”人才培養和鄉村振興戰略的多元化需求。另外，在當前的額教育中，需要深入地了解鄉村振興過程的整體發展趨勢，了解該過程中所需人才的實際特點，如營銷特點、互聯網特點，才能有效地讓教育與鄉村振興戰略進行接軌。因此在進行教育實施的過程中，要通過改革當前的教育方式，增強教育內容的應用性和實踐性，只有以大力推行操作、學習相結合的人才模式，突出實踐能力、創新能力的培養，才能為鄉村振興戰略培養出高素質的應用型人才。在這個過程中，如何將互聯網與現代農業的知識進行有效融合，從而增強學生的學習能力、實踐能力、職業態度養成等一體的教學模式，是當前所必須解決的問題，也是未來進行同類人才培養的具體方向所在。

3、“三創型”電商人才培養模式

3.1?實施“德為先、技為重”的雙渠道的育人理念

在對學生進行德育教育，以此促進學生道德和技能雙向提高的過程中，首先需要建立起強有力的領導體制，切實落實校企合作戰略的推進。實際操作中，需要從增強學校與相關企業的交流，讓合作雙方在彼此了解、互相信任的基礎上進行人才培養方向的合作，通過定期就行相關會議的方式，能夠有效地形成交流互動，因而可以建立起長效的會議機制，學校與相關單位負責人定期對學生情況在會議上進行匯報，了解和關注學生思想道德方面的動態和學習的具體進度，從而及時對可能出現的問題進行研判和應對。在加強領導的角度上來看，以建立統一的領導機構，由學校領導和相關企業單位領導牽頭成立統一的領導小組或委員會的方式，對彼此資源進行統籌和整合，從而能夠有力地促進學生專業實踐能力方面的成長。

進行學生道德教育，一方面要通過學校和相關企業單位的密切溝通合作，對學生的動態進行適時掌控;另一方面，也需要在技能教育中，對學生的道德教育進行加強。如：在進行電商內容講解和實踐的過程中，針對當前電商行為中所存在的假冒偽劣現象進行案例分析，并鼓勵學生就具體問題展開討論，從而培養起學生對問題的洞察能力和科學嚴謹的分析能力。討論和辯論的方式，在集體環境的催化作用下，能夠促使學生總結歸納出正面的結論，從而讓學生潛移默化地受到職業道德教育，激發起學生的社會責任感，達到實施道德教育的目的。

3.2?實施“課堂內+課堂外”的雙課堂彈性學習

鄉村振興戰略所需要的電商人才是復合型人才，一方面需要學生具備較強的專業知識，同時需要學生具有廣闊的視野，從而對自身所知所學進行創造創新。因此，實施個性化、多樣化的教學，幫助學生開拓視野，培養起敢于探索敢于創新的習慣，是當前教育的重中之重。

在實施雙課堂教學的過程中，首先要將學生劃分成為若干個學習小組，通過小組內人員的互補互動，協同完成共同的課題，促進知識的掌握和視野的拓展。這個過程中，教師要對學生個體情況和個體差異進行準確的調研與判斷，并根據學生具體情況來進行小組劃分，從而達到學生在性格、知識面、知識結構等多個層面的互補。其次教師可以通過引入課外競賽項目、企業項目和科技項目等作為各個學習小組進行研究的主要對象，運用“以實踐促學習”的方法，讓學生對遇到的問題在組內進行討論和解決。在這個階段，教師應當密切關注學習小組的情況，定期對項目進度和實施方略進行考核考查，從而為學生的項目推進施加適當壓力，推動教學成果的快速形成。最后，在進行第二課堂教學資源的開發時，教師應當通過對多方面的內容進行研究，從而尋找出適合學生進行具體實施的內容，資源的開發利用是多方面的，一方面教師可以通過自身的研究，對相關資源進行提煉總結，進而形成切合當前實際的教學實踐資源;其次，教師要積極調動學校資源，通過學校與企業的交流，為實際的項目尋找具體的落腳點。通過雙課堂的教學實施，能夠有效地培養起學生的實踐能力與創新能力，形成對鄉村振興戰略的幫助。

3.3?實施“互聯網+現代農業”的雙融合實戰教學

電商人才的培養離不開與互聯網的結合。通過“課堂內+課堂外”的教學模式，能夠讓學生完成一定的實踐知識與專業知識的積累，而通過對“互聯網+現代農業”的雙融合實戰教學，則能夠讓學生完全地在真實環境之下進行具體操作。

在進行具體實施的時候，教師首先可以通過對當前市場的需求進行大致介紹，讓學生完成對市場趨勢的分析，進而幫助學生明確市場的需求點以及實戰教學的最終落實點。其次，教師對當前學習小組的具體實操情況進行考核，并對各個小組的具體能力做出科學合理的評估，同時著手對能力不足的學習小組進行整合，從而整體提升各小組的運營、策劃能力，為真實電商實踐做好前期準備。

該過程中，教師需要引導學生進行農業項目的選定，并通過對學校政策、國家和地方政策以及市場需求等進行有效的分析和考察。學習的主體是學生，因此教師在這個過程中所需要做的就是幫助學生完成對一部分資源的調動，收集實踐中學生所面對的問題，提供相應的理論支持。在完成這一系列準備工作之后，教師可對學生的實踐能力和理論知識進行最后考評，并助推由學生所主導的項目完成上線，從而完成教學要求。整個過程涉及到大量的電商運營、策劃等知識，在操作中學生可以完成對理論的驗證，進而讓學生收獲豐富的經驗，有助于學生在投身于鄉村振興事業中進行創新、創造、創業等活動。

結語

在鄉村振興戰略的大背景之下，進行“三創型”人才培養，首先要對當前職業教育中存在的問題進行分析，并針對這些問題擬定相應的針對性策略，從而讓人才的培養能夠按照社會的實際需要和時代發展的趨勢來進行，以推動鄉村振興的進程。

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