混合式教學(xué)法在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用研究

周鋒

摘? 要：大學(xué)英語是大學(xué)階段重要的公共必修課程，解決當(dāng)前大學(xué)英語課程存在的問題，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法。鑒于此，筆者首先簡要闡述了混合式教學(xué)的內(nèi)涵以及原則，分析了當(dāng)前大學(xué)英語課程教學(xué)中存在的問題，并以《新視野大學(xué)英語》教材為例，同時(shí)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對混合式教學(xué)方法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用提出了自己的一些建議。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)法;大學(xué)英語;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）18-0102-04

Abstract： College English is an important compulsory course in the university. To solve the problems existing in the current college English curriculum， it is necessary to innovate teaching methods constantly. In this article， the author briefly expounds the connotation and principles of blended teaching and analyzes the problems existing in the current college English teaching. Taking New Horizon College English as an example， the writer puts forward some suggestions on the application of blended teaching in College English teaching.

Keywords： blended teaching method; college English; classroom teaching

國家教育部所頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中明確指出：在高等學(xué)校人文教育中，大學(xué)英語課程占據(jù)有舉足輕重的地位，具有人文性和工具性雙重性質(zhì)，在人才培養(yǎng)方面有著不可替代的作用。大學(xué)英語課堂教學(xué)中要重視學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)和提升，充分利用各種先進(jìn)信息技術(shù)，構(gòu)建良好語言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力和綜合能力的提升。受多種客觀因素的影響，傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂無法有效滿足廣大學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)需求。大學(xué)英語混合式教學(xué)方法是在互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)大背景下，“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)，也是融入現(xiàn)代教育技術(shù)，對英語教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。為此，筆者針對混合教學(xué)方法在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的探究，旨在以此為切入點(diǎn)，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

國內(nèi)外學(xué)者對于混合式教學(xué)（Blended Learning）的定義側(cè)重點(diǎn)所有不同，但總的來說，可以將其分為：多種教學(xué)風(fēng)格的混合式教學(xué)模式、豐富多彩教學(xué)資源的混合式教學(xué)模式法、多種學(xué)習(xí)環(huán)境的混合式教學(xué)方法、多種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的混合式教學(xué)方法、多種教學(xué)理論的混合式教學(xué)模式等[1]。在本次研究當(dāng)中，筆者側(cè)重于傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)與信息化，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，改變傳統(tǒng)教師占主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，以體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念。另一方面，根據(jù)國外著名學(xué)者Jared的理論可以得知，混合式教學(xué)模式，是一種認(rèn)知主義、績效支撐，以及構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的一種綜合式混用。Jared還提出，課堂作為學(xué)生進(jìn)行主要活動(dòng)的場所，是一種依托于與傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合性混用，合理且有效融合，可以協(xié)同優(yōu)化各種教學(xué)資源，確保理想教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)[2]。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為：Blended Learning主要就是結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)資源的融合，換言之，在最大化發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)等主導(dǎo)性作用的同時(shí)，還必須要最大化的激發(fā)學(xué)生主導(dǎo)性、積極性、創(chuàng)造性作用。總而言之，混合式教學(xué)方法，就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和現(xiàn)代信息化多媒體教學(xué)技術(shù)的一種全新優(yōu)化互補(bǔ)的有機(jī)結(jié)合[3]。

二、混合式教學(xué)的原則

第一，全面了解教材。教師要根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》中三個(gè)級(jí)別的教學(xué)要求來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以《新視野大學(xué)英語》為例，教材中知識(shí)點(diǎn)多，涉及面廣。這就要求教師全面把握教材整體構(gòu)架，清楚了解教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，還要求教師了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用有效手段，將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有機(jī)結(jié)合起來，將課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)結(jié)合起來，進(jìn)而更好地做出對學(xué)生有益的學(xué)習(xí)決策[4]。

第二，要綜合全面考慮教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件。受多種客觀因素的影響，很多高校的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)條件都十分有限，無法完全滿足現(xiàn)代教學(xué)要求。教師在采用混合式教學(xué)方法的時(shí)候，要考慮到多媒體設(shè)施、教室、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)覆蓋情況等諸多方面[5]，為混合式教學(xué)提供良好外部實(shí)施條件。

第三，始終牢記英語教學(xué)目標(biāo)。英語課堂教學(xué)不僅是語言知識(shí)點(diǎn)的簡單傳授，也是文化知識(shí)和語言學(xué)習(xí)策略的有效輸出，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，需要將多媒體技術(shù)與與傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生呈現(xiàn)直觀形象且生動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。另一方面，教師作為學(xué)生引導(dǎo)者，要采取有效措施，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生， 讓他們積極思考，主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行交流溝通。在此過程當(dāng)中教師可采取情境教學(xué)、角色扮演等多種方式，更好地讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的[6]。

三、當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學(xué)方法落后

英語教改已進(jìn)行多年，但受主客觀條件制約，許多院校大學(xué)英語課堂在人數(shù)眾多的大班授課方式下，還是在使用滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，教師在課堂中占據(jù)有主導(dǎo)地位[7]。這樣一來，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師所傳授的知識(shí)，學(xué)生缺乏對英語學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，自然課堂效率差強(qiáng)人意。

（二）教學(xué)手段較為單一

多媒體引入高校教學(xué)中已經(jīng)有20余年，但多數(shù)英語課程沒有深層次的發(fā)揮和挖掘多媒體的應(yīng)用價(jià)值。很大一部分教師在課堂上局限于使用多媒體展示PPT，單純播放教學(xué)課件，并沒有發(fā)揮和體現(xiàn)出數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢[7]。許多教師沒有及時(shí)更新自身教學(xué)觀念，在具體的教學(xué)中，將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)只集中在掌握語法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)上。在課堂教學(xué)方式上，缺乏一個(gè)靈活且具有效的教學(xué)手段，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。加之教師教學(xué)定位不夠明確清楚，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。所以，大學(xué)英語課堂教學(xué)效率也不容樂觀[8]。

（三）硬件設(shè)施不夠完善

在高校教育改革背景下，擴(kuò)招現(xiàn)象十分普遍，高校通過擴(kuò)招，進(jìn)一步增加了生源數(shù)量，但與此同時(shí)也給高校教學(xué)硬件設(shè)施設(shè)備帶來前有未有的沉重負(fù)擔(dān)[2]。在大學(xué)英語教學(xué)中，英語聽力訓(xùn)練是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。由于生源數(shù)量的增加，不少高校多媒體教室無法滿足大學(xué)英語課程安排，甚至有很多學(xué)校取消了聽力訓(xùn)練課程[9]。此外，無限局域網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，現(xiàn)代教育技術(shù)的普及需要大量資金的投入，對缺乏資金的高校造成不小壓力。

（四）考核方式亟需優(yōu)化

現(xiàn)階段，大部分高校按照“學(xué)分制”培養(yǎng)和考核學(xué)生，只有修完相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)生才能順利畢業(yè)。雖不少學(xué)校在探索形成性評(píng)價(jià)方式在大學(xué)英語課程中的運(yùn)用，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性成績（期末考試成績）相結(jié)合，但尚未普及和完善。大學(xué)英語期末卷面單一考核方式已無法適應(yīng)提高教學(xué)質(zhì)量的要求，無法提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，改革和優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)方式刻不容緩。

四、混合式教學(xué)方法在大學(xué)英語課堂中應(yīng)用的策略

（一）切實(shí)更新教學(xué)觀念，提高綜合應(yīng)用水平

混合式教學(xué)方法，主要借助計(jì)算機(jī)有效將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引入到課堂中。它打破傳統(tǒng)課堂時(shí)間空間限制，使其課堂更加符合學(xué)生的思維模式[4]。這種新型教學(xué)模式，顛覆了舊有教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)課堂的一種全新挑戰(zhàn)。部分教師沒有在思想觀念和應(yīng)用技術(shù)上做好準(zhǔn)備，暫時(shí)還無法接受這種落后的教學(xué)方式。要積極推廣混合式教學(xué)模式，第一，要及時(shí)更新教學(xué)觀念，不僅要讓廣大教師嘗試到混合式教學(xué)方法的方便之處，還必須要讓他們體會(huì)到其優(yōu)勢，了解混合式教學(xué)方式給學(xué)生學(xué)習(xí)所帶來的好處。第二，及時(shí)更新技術(shù)，進(jìn)行針對性的技術(shù)培訓(xùn)，讓教師更好地駕馭混合式教學(xué)模式。第三，要開展教學(xué)培訓(xùn)，通過經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)培訓(xùn)等方式，熟練掌握使用混合式教學(xué)模式的流程[10]。

（二）合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

對信息技術(shù)進(jìn)行有效的融合是混合式教學(xué)法的一大特點(diǎn)，教師在備課或是授課時(shí)，均能夠通過多媒體對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行收集，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)極易讓教學(xué)模式與思路固化，再加上英語教材內(nèi)容的限制，所以課堂教學(xué)模式顯得十分的單一。但在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)用混合式教學(xué)法之后，教師除了能夠在網(wǎng)上對教學(xué)資源進(jìn)行下載以外，還可以學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)方法，提升自身大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。比如英語作文自動(dòng)批改在線服務(wù)平臺(tái)“批改網(wǎng)”，學(xué)生注冊之后，可以將自己創(chuàng)作的作文上傳到這一網(wǎng)站上，系統(tǒng)會(huì)對作文中的詞匯以及語法等進(jìn)行多維度檢測，并給出一個(gè)客觀的評(píng)分，同時(shí)還會(huì)提供相應(yīng)的修改評(píng)語。這樣學(xué)生就可以進(jìn)行對照、發(fā)現(xiàn)自己在寫作過程中存在的問題，以便及時(shí)改正，促進(jìn)自身英語寫作能力的提高。再如，在《新視野大學(xué)英語》“飲食與文化”這一探究活動(dòng)之中，有同學(xué)將BBC制作的中國美食記錄片的下載鏈接放入到了擴(kuò)展資料當(dāng)中，并在討論區(qū)發(fā)帖：“As there is no video material in this unit， I have provided a link to BBC documentary Exploring China Culinary Adventure. Hope it will help”。然后，另一位同學(xué)附上了《舌尖上的中國（英文版）》的視頻鏈接，指出BBC的英文表達(dá)與《舌尖上的中國（英文版）》美式英語表達(dá)存在區(qū)別，需適應(yīng)英美兩國英語之間存在的差異。后來，又有一位學(xué)生在討論區(qū)發(fā)出話題帖，對英式與美式英語在詞匯以及語音等方面存在的差別，表明自己是被其他同學(xué)啟發(fā)，對英語變體的資料進(jìn)行了查閱，將自己學(xué)習(xí)收獲分享給大家。由此可見，對網(wǎng)絡(luò)資源的合理運(yùn)用，除了能夠讓學(xué)生的眼界更加的開闊之外，還能夠擴(kuò)展其知識(shí)面，同時(shí)，學(xué)生能夠感受到英語的使用與文化價(jià)值，提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）善用UBD設(shè)計(jì)模式，突出混合教學(xué)優(yōu)勢

和傳統(tǒng)英語教學(xué)模式相比之下，在大學(xué)英語教學(xué)的過程中運(yùn)用混合式教學(xué)法，在自主性方面的要求更高[11]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生對教師的依賴性極強(qiáng)。在對混合式教學(xué)法實(shí)際運(yùn)用時(shí)，教師需重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。“UBD設(shè)計(jì)模式”（understanding by designer）屬于逆向性以及理解性的教學(xué)模式，尤其是對教學(xué)計(jì)劃予以整體調(diào)控，并對各個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)予以協(xié)調(diào)。將UBD設(shè)計(jì)模式運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)的過程當(dāng)中，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容予以更為合理的設(shè)計(jì)，以此來提升學(xué)生對于知識(shí)的理解。在對UBD設(shè)計(jì)模式予以實(shí)際運(yùn)用的過程中，需注意以下幾點(diǎn)：其一，就大一新生而言，教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，需分析學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣過渡方面的因素，在設(shè)計(jì)時(shí)適當(dāng)?shù)厝谌敫咧杏⒄Z的相關(guān)教學(xué)方法，以便于學(xué)生能夠更好的適應(yīng);其二，在設(shè)計(jì)的過程中需融入趣味性和人性化的原則，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)視頻與圖片等相關(guān)資源來對教學(xué)材料進(jìn)行制作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;其三，對教學(xué)資源進(jìn)行及時(shí)的更新，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況對教學(xué)內(nèi)容予以調(diào)整。大學(xué)英語教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可向?qū)W生推薦英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，鼓勵(lì)支持學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)心得。

（四）巧用翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高課前預(yù)習(xí)效率

在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師需讓學(xué)生理解大學(xué)英語和高中英語間存在的差異，并向?qū)W生講解翻轉(zhuǎn)課堂對英語學(xué)習(xí)能夠起到的積極作用。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師還需讓學(xué)生對課前預(yù)習(xí)引起重視，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生在自學(xué)和領(lǐng)悟能力方面會(huì)存在著差異，教師可以列出預(yù)習(xí)提綱給學(xué)生參考。例如，在講解《Lighten Your Load》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可將預(yù)習(xí)提綱提前下發(fā)給學(xué)生，尋找當(dāng)前的思想負(fù)擔(dān)或者是學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)指出在遇到問題時(shí)如何去解決，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)對文章進(jìn)行了解。把學(xué)生放在主體地位，屬于翻轉(zhuǎn)課堂的基本特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)英語教師可鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提出自己的觀點(diǎn)，教師結(jié)合自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解答學(xué)生提出的問題。

（五）營造互動(dòng)式課堂氛圍，落實(shí)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念

發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性是混合式教學(xué)法的另外一大特點(diǎn)，讓學(xué)生對問題予以自主思考與探究，才可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。所以，在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用混合式教學(xué)法，教師需引導(dǎo)學(xué)生開展自主思考，并增強(qiáng)學(xué)生之間的合作與互動(dòng)，讓混合式教學(xué)法所具備的作用充分的展現(xiàn)出來。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)出積極的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，并在具體的教學(xué)中滲透“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。同時(shí)，大學(xué)英語教師在教學(xué)中要掌控好教學(xué)節(jié)奏，采取科學(xué)的方式把學(xué)生思維引入課堂教學(xué)當(dāng)中。例如，在講解《Five Famous Symbols of American》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生相互討論出游經(jīng)歷，并利用互聯(lián)網(wǎng)收集the Statue of Liberty、American Gothic、 Barbie dolls、The Buffalo nickel、Uncle Sam，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀與分析，進(jìn)而在了解和討論five famous symbols of American culture問題的同時(shí)讓學(xué)生明白這篇文章的寫作手法，理解中國人和美國人在旅游、文化等理念上的區(qū)別。同時(shí)引入介紹兵馬俑、故宮、樂山大佛、龍門石窟、布達(dá)拉宮、孔子、長城、敦煌石窟等中國文化。通過這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生在與他人的交流溝通中了解中美文化，還能進(jìn)一步提高其英語理解能力，同時(shí)也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（六）利用資源設(shè)計(jì)微課，加強(qiáng)課后自學(xué)能力

將混合式教學(xué)法運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師需重視對學(xué)生課后自學(xué)能力的培養(yǎng)，在條件具備前提下，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)來設(shè)計(jì)微課，將其上傳到班群當(dāng)中，以便于學(xué)生利用終端設(shè)備對微課內(nèi)容進(jìn)行下載與觀看，高效地開展自主學(xué)習(xí)。通過對微課的運(yùn)用，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)內(nèi)容予以細(xì)化，學(xué)生也能夠利用微課來增強(qiáng)自身的英語學(xué)習(xí)。其次，英語教師也可以運(yùn)用QQ或微信等平臺(tái)對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況予以監(jiān)督，學(xué)生也可以將自己的學(xué)習(xí)中遇到的問題與教師以及同學(xué)進(jìn)行及時(shí)溝通，這樣方便、快捷的教學(xué)方式不僅有效提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效率，也大大提高了英語教學(xué)效率。

（七）線上線下有機(jī)結(jié)合，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)

混合式教學(xué)的優(yōu)勢還體現(xiàn)在通過線上信息來開展教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的一種課堂程序。就線上教學(xué)而言，可以安排三個(gè)方面的任務(wù)：其一，預(yù)習(xí)。采取線上教學(xué)的內(nèi)容、習(xí)題以及標(biāo)準(zhǔn)語音等，來對新課程進(jìn)行預(yù)習(xí);其二，線下教學(xué)。在這一過程中，需采取線上教學(xué)來對教學(xué)資料進(jìn)行擴(kuò)展，拓寬學(xué)生視野，讓網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的優(yōu)秀教學(xué)資源能夠和課堂教學(xué)結(jié)合在一起，并生動(dòng)直觀地展示，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富;其三，復(fù)習(xí)。在學(xué)習(xí)英語的過程中，需開展適當(dāng)?shù)木毩?xí)，采取線上學(xué)習(xí)的方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的空間與時(shí)間得到拓展。

（八）完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋

在應(yīng)用混合式教學(xué)過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)需求是其重要優(yōu)勢體，對學(xué)生采取因材施教的策略，為學(xué)生提供更多進(jìn)步的機(jī)會(huì)。同時(shí)，完善的評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)有利于教師在掌握學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，明確混合式教學(xué)方式應(yīng)用過程中存在的問題，還能根據(jù)學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)豐富相對應(yīng)的測試手段。隨著師生對于成績評(píng)價(jià)體制的認(rèn)識(shí)的深入，形成性評(píng)價(jià)機(jī)制的進(jìn)一步完善，卷面成績作為總結(jié)性評(píng)價(jià)的組成部分，不再是評(píng)定學(xué)生成績的唯一最終標(biāo)準(zhǔn)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以對師生教和學(xué)進(jìn)行綜合和客觀的評(píng)估，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，完善混合式教學(xué)提供參考。

五、結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式是提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效手段，現(xiàn)階段存在的種種問題，可以在實(shí)施混合式教學(xué)模式過程中，通過明確教學(xué)目的、建設(shè)高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)、科學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行等方式，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，以此來適應(yīng)混合式教學(xué)法在應(yīng)用方面的相關(guān)需求。同時(shí)，充分結(jié)合面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，進(jìn)一步對混合式教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用評(píng)價(jià)，促進(jìn)應(yīng)用效果的提升，不斷提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬武林，張曉鵬.大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐[J].外語電化教學(xué)，2011（3）：50-57.

[2]孟彥莉.基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語寫作自我效能感培養(yǎng)研究[J].電化教育研究，2011（5）：96-101.

[3]黃天娥，李蘭皋.基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探究[J].教育理論與實(shí)踐，2014（6）.

[4]楊勤勤.混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)模式探討——評(píng)《混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐Blended Learning： Theory into Practice》[J].教育探索，2016（5）.

[5]王曉麗.混合式教學(xué)方法在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用[J].海外英語，2016（14）：69-70.

[6]孫慧，魏芳芳.基于慕課和語料庫驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究[J].山東社會(huì)科學(xué)，2016（s1）：524-526.

[7]楊芳，魏興，張文霞.大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探析[J].外語電化教學(xué)，2017（1）：21-28.

[8]王麗麗.基于SPOC的混合式大學(xué)英語教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].黑龍江高教研究，2017（10）：168-170.

[9]呂曉敏.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式教學(xué)法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息記錄材料，2018（8）.

[10]趙舒靜.基于紙質(zhì)媒介與數(shù)字資源的混合式教學(xué)模式新探——“新版大學(xué)進(jìn)階英語”的融合創(chuàng)新之路[J].外語界，2018（2）.