讓閱讀引領成長

田銀萍

編者按：通過“自我提升”與“外部引領”相結合的教師培訓模式，首都師范大學附屬中學（通州校區）打造了一支師德高尚、業務精湛、積極進取的教師隊伍，成為推動學校發展的中堅力量。老師們在學科教學和班級管理等方面勤于改革、勇于創新，取得了顯著成果。下面，就讓我們透過幾位老師的教學實踐，去感受一下首師大附中（通州校區）人的教育風采。

2014年，北京“深綜改”的大幕徐徐拉開。同年，《北京市中小學語文學科教學改進意見》出臺。至此，名著閱讀、整書閱讀、廣泛閱讀、書香校園等，從頂層專家理念迅速轉化為一線師生實踐。如何調動學生閱讀興趣，激發學生主動思考與感悟，密切讀書與現實的關系呢？我們力求在閱讀課、常規教學的滲透中，培養學生良好的閱讀習慣與興趣，同時拓寬學生視野，使其積累大量生活素材與經驗，引領孩子們通過閱讀獲得不一樣的成長。

關注閱讀困難，重質量求實效

閱讀的價值與意義不必贅言。大多數同學都能意識到閱讀的重要性，因此在主觀意愿上都希望通過大量閱讀來實現提高語文成績以及拓寬視野、提升素養的目的。可是，到學生實際操作層面就會出現很多問題，學生會以沒時間讀書、高中課業壓力大等為理由，最終放棄閱讀。

如何讓學生真正把書讀起來？如何讓學生閱讀之后有所思考、有所感悟？如何在具體實施環節中，重質量、求實效？要解決以上問題，就需要關注學生不讀書的原因，正視學生獨立閱讀中存在的各種困難。學生閱讀困難主要分為兩大類：一是缺乏閱讀興趣。正所謂方法好教，興趣難引，這是最大困難之所在，需要教師花大量心思去巧妙激發學生的閱讀興趣;二是存在語言障礙。主要表現在古典文學作品方面，即文言文文意疏通不暢。

發揮教師作用，示范中巧激活

學生閱讀中存在的上述問題，以其自身現有認知水平較難解決，而由教師協助解決學生存在的興趣和語言障礙問題后，接下來的學生閱讀、思考、交流就會水到渠成。為幫助學生解決閱讀困難，我們主要從三方面著力：一是激發閱讀興趣;二是精準示范怎樣閱讀和思考;三是及時以各種形式交流心得、梳理小結。

第一，激發閱讀興趣。以導讀形式開門見山、聲情并茂地講出教師認為有意思、吸引人的地方。此時，最重要的是關注學生閱讀的疑問，喚醒和激活其思維，并以問題的解決為目的，引導學生且讀且思。讀書本就是一件苦差事，在看似枯燥無味的書中找到樂趣，是師生不斷探索的一個過程。真誠地交流、思考也會讓師生處于相對較好的狀態，維持較愉快的關系。第二，教師精準示范怎樣閱讀和思考。在這個過程中，教師可以大方主動地分享自己借閱了哪些材料、怎樣解決閱讀中存在的問題等。授之以魚，更要授之以漁。第三，及時以各種形式交流心得、梳理小結。在《家》閱讀結束后，同學們以小組為單位，自選主題梳理、總結、寫作（2000字）、匯報。這是對書內容的再次熟悉與深化認識，學生從龐雜的內容中進行篩選，經過幾次討論、磨合碰撞出新的見解。同時小組合作，反復修改，也是一個精益求精的過程。

博觀約取，含英咀華。只有通過閱讀，孩子們的語文能力才能得到有效提高。提高語文素養要抓住兩個課堂：得法課內，得益課外。我校每周一小時閱讀課的開設，是連接學生課內外的平臺，是學生人文精神養成的沃土。最關鍵的是，作為引導閱讀教學的語文老師，在學生讀之前，自身要認真研讀書目，做出篩選，同時深挖文章要義和內涵，反復品味作者的情思，生成自己的“味道”。當教師這種對書的熱愛潛移默化地影響到學生之后，閱讀就會變得自然而然。能夠充實地陪學生度過滿溢書卷芬芳的三年，這是我們每位老師的最大心愿。

[作者單位：首都師范大學附屬中學（通州校區）]

責任編輯：趙倩