讀寫結合以讀促寫

馬慧芳

〔摘要〕我們多閱讀、勤閱讀，我們的寫作就會更好、思維才更敏捷、我們的作品才會高于被閱讀的作品。讀中有寫，寫中帶讀，以讀帶寫，以寫促讀，學生的作文能力才會逐漸提高。

〔關鍵詞〕 ? ?作文 ?讀寫 ? 促寫 ? 寫作能力

對于小學生來說“作文”教學是小學語文教學中的關鍵，也是提高學生的閱讀與寫作能力的關鍵，學生能力是否提高了，就要看學生是否會說，是否會寫，而會寫作文，則是小學生的語文能力的重要體現，寫作文是衡量小學生語文能力的重要指標，也是學生發展的關鍵之所在，所以小學生的入門作文要講究技巧，根據小學語文課程標準中提出的要求，提高學生的課外閱讀興趣，多讀多寫，努力提高學生的習作水平.從寫作興趣、寫作習慣、寫作方法指導入手，讓學生懂得寫什么，怎樣寫。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”只有讀中有寫，寫中帶讀，以讀帶寫，以寫促讀，學生的作文能力才會逐漸提高。我們在小學生作文教學中注意到了以下幾個方面入手，來培養學生的寫作能力：

一、激發學生的作文興趣，讓學生樂于習作

學生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導方法有關。按教材安排中高年級學生一學期只需完成八篇大作文，再加上八次小練筆，一學期充其量才中有16次習作的機會，語文的大部分時間是花在閱讀教學上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學重“讀”輕“寫”的局面，學生的作文興趣自然得不到激發和培養。“讀寫結合、以讀促寫”將讀與寫緊密地結合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的訓練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學生對“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學生對作文的興趣也就養成了。

二、指導學生積累豐富的詞匯

培養學生能將課本中學習到的詞語、句子進行積累，一些精美的文章、段落、句子、詞語學習后要求背誦摘抄，可分類進行摘抄，寫作練習時指導學生進行應用，達到學以致用的目的。

三、拓寬學生的作文思路，讓學生善于組材

以往寫起作文，學生常常總會搜腸刮肚，總是“無話可寫”。究其原因，除了學生年齡小，生活經驗不足，生活體驗不深，可寫的素材少之外，主要是因為學生的作文思路沒有打開，不懂得審題，不懂得立意，不懂得根據作文的要求去搜集題材。“讀寫結合、以讀促寫”注重以課文為憑借，以某一讀寫結合點為契機，先對學生進行“由此及彼”的模仿訓練，再進行“舉一反三”的拓展訓練，極大地培養了學生的發散性思維和創新性思維。當學生的發散性思維和創新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目，學生的頭腦就能快速運轉，諸如“寫什么”，“表現什么樣的思想感情”，“通過什么事來表現”，“我親歷的哪件事最典型，最有說服力”，“事件的哪個環節應該重點寫”等問題一一閃現。通過仔細推敲，整個作文的框架就清楚，脈絡就清晰。

（4）、夯實學生的文字功底，讓學生精于表達

“讀寫結合、以讀促寫”更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎上，進行仿寫、續寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。

（5）、以讀促寫，讀寫結合

“讀書百遍，其義自見”，就是對多讀書的所做出的最好的解釋，根據小學語文課程標準提出的要求：小學三四年級閱讀量45萬字左右，所以，本學期我就在我班開展讀書活動，每周上一節班級讀書課，要求學生每人收集2---3本課外書（與學習和科普知識有關），拿到班級中和大家共享，每一次看書課結束后交流自己的新收獲，比如：把你發現好詞好句讀給大家聽，還可以摘抄精妙的句段，并寫出心得和感想，以這樣集體讀書促寫作的方法，來提高小學生的寫作能力。

寫出好的文章要有豐富的積累、扎實的基本功、靈巧的構思、創作的靈感、反復的修改等等因素，但海量的閱讀是寫作的強力營養補充。閱讀和寫作是被揉搓在一起的兩個面團，你中有我，我中有你，無法割舍，無法分離。我們多閱讀、勤閱讀，我們的寫作就會更好、思維才更敏捷、我們的作品才會高于被閱讀的作品。讀中有寫，寫中帶讀，以讀帶寫，以寫促讀，學生的作文能力才會逐漸提高。

參考文獻：

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