聽障學生學習篆刻之我見

李祖云

摘要：本文主要介紹了筆者在教聽障學生學習篆刻時的心得體會，總結出刻印同習篆、臨刻同習作、講授與演示、篆刻教學與德育四結合的教學方法。

關鍵詞：聽障學生;篆刻教學;四結合做法

中圖分類號：G762 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0276-01

聽障學生是一個特殊的群體，與普通學生相比，在聽、說上存有障礙，但在接受藝術教育上有能力和正常人一樣學習，尤其是學習篆刻，因為篆刻和繪畫都是視覺藝術，只要有一個健全的視覺和健全的人格心智就可以學習篆刻。由于聽障學生對篆刻藝術比較生疏，篆刻教學就比一般的書法課難度大。為此教師在教學中就要想方設法，深入淺出，形象生動地把聽障學生引入篆刻藝術教學的意境之中，才能使他們在短時間內掌握這門藝術的基礎知識和基本技能。在教學實踐中我進行了一些初步的探索，總結出以下四結合的做法：

1.刻印同習篆相結合

古人云：“印之所貴者文，文之不正，雖雕龍鐫鳳，無為貴奇。”可見習篆是刻印的前題。聽障學生對習篆的重要性認識不足，在學習過程中只重刻印，而不愿意習篆。因此，就有必要為他們講“印從書出”的道理：著名的篆刻家吳昌碩認為一一一一學習刻印的先決條件在于精通書法，特別是篆書，因為刻印和書法是共通的，有著極密切的關系。作書運筆與刻印奏刀技法基本上相同，善于運筆的人使起刻刀來也易得心應手;寫字講章法，刻印亦然，故熟習了字體章法，移到印章上去，自然水到渠成，事半功倍……。道理講清，讓聽障學生認識提高，重視習篆。接著我進一步讓聽障學生認識到篆與刻兩方面的關系是相輔相成，共同組成篆刻之美的。（如果篆字寫得好而刻得無力，篆字的精神就難以顯示。反之，刻得有力而篆字本身不好，就失去了法度流于俗野了。同時，還應讓聽障學生明白刻印的章法極為重要。正如吳昌碩說的：“刻印猶如造屋，在奏刀之前，必須做到全屋在胸，預先打好完整的圖樣，何處為廳堂，何處為側屋，何處開門，何處啟窗，應當一一作最恰當的布置，達到無可移易的境地，才可以動手建造，否則傾欹草率，顧此失彼，就難以結構完美無疵的房屋。”）

2.臨刻同習作相結合

在篆刻課程教學中我主張以臨刻為主，習作（初步地嘗試創作）為輔相結合的教學形式。初學刻印臨摹，與學習書法、繪畫相類似，要求先從平正人手，再求作品的奔放，由奔放再轉入平正，這是鉆研書畫篆刻前人的經驗和告誡。教學的第一步我為聽障學生選擇了平實一路的漢印做為范本，同一方錢反復臨刻多遍。通過臨刻古印，不僅能夠學習刻印的技巧，而且能夠培養聽障學生對篆刻藝術形式美的感受力，還能夠培養聽障學生正確的合乎傳統的鑒賞美、追求美和創造美的能力。然后我對照原印點評他們臨印中的優點與不足，同時適當的穿插介紹刻印章法中的“增減法、向背法、縱橫法、俯昂法、挪讓法、穿插避讓法等。”以及刀法中“沖刀、切刀”等知識。接著就讓聽障學生選擇與范印筆畫、字形相近的內容進行仿刻，這樣讓聽障學生練習刻印，聽障學生的習作中就的一些傳統的知識為基礎，習作目標明確，不會肓目刻石，卻能從自己的習作中體會到篆刻藝術的美。

有的聽障學生急于求成，沒有耐心臨摹古印，就要搞創作，結果都是失敗了。于是我為他們講了錢松學印的故事：杭州人錢松是西泠八家之一。為了學好篆刻，他曾摹刻刻漢印兩千方。功夫不負有心人，他終于領悟了前的藝術風格，加以繼承和發揚，最后自成一家。從故事中讓聽障學生明白，不學習傳統，就不可能有創新的道理。

3.講授與演示相結合

講授與演示相結合的教學，使抽象的、枯燥的，聽障學生不易理解和掌握的基礎理論、基本技法形象化，具體化。例如：《印稿如何上石》這一課，如果教師不演示，只是進行講授，聽障學生是很難掌握其方法的。印稿上石主要介紹“反寫法”和“水印法”。反寫法教學中，教師演示：先將印稿設計在透明度較好的紙上，（可以是熟宣）翻過紙側依照“反稿”用鉛筆摹寫在紙上，再用小號毛筆復寫一遍，待干了就可以刻了。水印法的四個步驟也需要教師做課堂上的演示和講授：（1）、在印面大小的指痕內用鉛筆設計好印稿，用濃墨將印稿在描到毛邊紙上;（2）、將毛邊紙固定覆于印面;（3）、在印稿上濕一點水，并用吸水紙吸去多余的水份;（4）、覆蓋兩三層紙并用指甲研磨印面……。注意提醒聽障學生我們所刻的篆字是“反文”，在印稿上石后，再到鏡前對照一下，無誤后方可奏刀等知識。《沖刀技法》一課中，教師只演示，而不講解，聽障學生也不能了解其中的奧秘。因此教師邊演示還必須邊講授刀法變化的作用，以及運刀力度與石質的關系等知識。

4.篆刻教學與德育相結合

篆刻藝術的學習常會遇到種種困難和失敗。有時因一刀錯誤就會前功盡棄，有時因為石質太硬，刻刀會會劃傷手或是將手磨出水泡來等。有一些聽障學生這時就會有“打退堂鼓”的念頭。教師就應注意進行思想教育，為他講敘篆刻家的感人故事：吳昌碩少年時學習刻印，因為家境貧苦，買不起石章，他總是以磚瓦代用，偶爾弄到幾方石章，就視同珍寶反復磨刻，直到石章成為薄片為止。一次刻石，刻刀傷了左手的無名指，流血不止，可他仍然堅持不懈，傷中從此結了痂，指甲不再重生，成為他勤學苦練的紀念。此外，還有錢瘦鐵先生“咬得菜根，百事可為。”;張燕昌先生“帶個南瓜拜師父。”等故事。聽障學生的心靈被這些故事打動了，臉上又充滿了自信的笑容。

篆刻藝術教學中，我采用的這些做法還只是一些初步性的探索。通過以上四方面的結合，聽障學生的學習積極性高，學習態度好，反映了他們對祖國古老的篆刻藝術的興趣，這是十分可喜的。同時做為教師也應該不斷思索適合聽障學生的教學方法和適合聽障學生的就業門路，為殘疾學生立足于社會添磚加瓦。