淺析小學計算教學中存在的誤區與對策

王文學

摘 ?要：新課程標準明確指出：計算應是學生經歷從現實生活中抽象出數和簡單的數量關系，在具體的情景中理解，并應用所學的知識解決問題的過程。

關鍵詞：小學計算教學 ?思考及對策

新課程標準明確指出：計算應是學生經歷從現實生活中抽象出數和簡單的數量關系，在具體的情景中理解，并應用所學的知識解決問題的過程。下面筆者就小學數學計算教學中存在的誤區與對策談幾點看法。

一、當前小學計算教學的誤區。

1、對新課程的片面理解。

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》把義務教育階段數學課程目標明確劃分成了知識技能目標和過程性目標兩大類 。其中的過程性目標使用了“經歷（感受） 、體驗（體會） 、探 索”等刻畫數學活動水平的動詞 ，更好的體現了對學生在數學思考 、解決問題以及情感態度價值觀等方面的要求 ，正是因為新課標把數學思考 、解決問題以及隨感態度價值觀這樣的隱形目標提升到了前所未有的高度，使絕大多數教師過于注重過程性目標的體現， 而忽視了知識技能目標的落實。這樣的理念反映在計算教學上就成了“重算理 ，輕算法” 的理論根基。

2、對新教材的片面解讀。

新教材的呈現方式，多數教師在解讀文本安排圖意時，往往通過溝通情境圖、舊方法、新算法三者之間的關系，引導學生理解“為什么好這樣算”的問題是整堂課的全體活動，其實不然。有些文本的設計意圖，除了解決“為什么要這樣算”（ 算理）的問題 ，同時還需要解決“怎樣 算”（算法 ）的問題，“怎樣算”隸屬基本技能的范疇，基本技能不經過一定量的操練是無法達成的，因此，在重算理的同時算法同樣不可忽視。

二、思考及對策。

筆者認為，必須重新審視小學數學計算教學，糾正一些矯枉過正的想法和做法，培養學生計算興趣的同時 ，提高學生計算技能 ，發展學生數學思維能力。具體有以下幾方面的對策：

⑴正確解讀新課標，科學把握新教材。

關于認知層面存在的兩大問題， 其整改措施屬于教學理念的范疇，它有賴于教師在平時的工作中不斷的加強理論學習，提高自身的理論素養，尤其要在正確解讀新課標和科學把握新教材上狠下功夫，理念到位了，認知層面的問題也就迎刃而解了。

⑵合理創設情境，激發學生興趣。

數學知識的來源是多方面的，建構主義認為，學習總是與一定的社會背景即“情境”相聯系 ，在實際情境中學習。有利于意義建構。如果創設一定的情境，通過情境開展學習，學生能把計算當作一種工具，通過計算解決一些問題，體會計算的價值，激發學習興趣。因此，計算教學從情境引人 ，并就此展開有效的教學，這是可取的。但是，創設情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過多的非數學信息，不能干擾和弱化數學知識和技能的學習以及數學思維的發展。任何方法都有一個度的問題，計算教學中創設情境也不例外。創設情境是手段，而不是目的，除了解決情境中的計算問題，還要通過計算，形成計算技能。

因此應結合學生的生活實際創設必要的情景 ，從而調動 、培養學生學習數學的積極性，讓計算教學充滿活力，展現數學的魅力。創設教學情景應注意以下幾點：①抓住教材所蘊涵的興趣因素，切忌脫離學生生活實際進行虛擬;②情景應與數學應用相結合，并體現數學思考性;③教學情景創設應緊扣主題，切忌偏離或過長;④不是所有計算課都要創設教學情景。

在計算教學中重視學生的自主探究學習， 可以充分地讓學生發揮知識遷移的優勢，進行大膽地嘗試，體現自主學習的特點。例如，學習“2250÷125” ，已經有了“除數是兩位數除法”的基礎，可以讓學生先進行試練，暴露計算中的錯誤，然后有針對性地進行教學，從而引導學生自己來總結規律。

⑶培養思維能力。

計算要經過觀察、比較、想象等一系列思維活動。其過程體現了思維過程的順與逆，思維水平的高與低。新課程下的計算教學 ，要重視培養學生的思維能力。

①提倡獨立思考。新課程提倡算法多樣化 ，是為了提倡學生獨立思考，提高思維能力，展示學生不同層次的思考結果，老師不能引導學生尋求“低層次算法”。

學生不是空著腦袋進課堂的，他們不僅有原有認知結構作基礎，還有自身的思維潛能作基礎。教師要放手讓學生自己去想 、去做 ，去發現問題并尋求解決問題之法。要給學生更多獨立思考的機會。要舍得放手，要相信學生，讓每一個學生在面對數學問題時多獨立思考，盡可能自己找出解決問題的方法。當計算遇阻時，再讓學生互議互啟，老師盡量做問題的共同研究者參與學生的探討交流，最后讓學生自己歸納嘗試所得。

②關注質的提高。目前，計算教學在方法上大都注意了量的增加，即引導學生找出盡可能多的方法 ，但往往忽略了有序思維，從質的方面提高。

如何從質的方面發展學生的思維呢？第一，對于學生的不同方法，要認真分析，不能只看形式，而更要看實質——數學思想方法怎么樣，引導學生有序思考，善于換一個角度去思考。第二，要充分利用已有的各種算法，引導學生進行反思 ，理清解決問題的思路。

另外，要及時對“多樣化”進行“優化”，尋求簡潔、容易、快速的方法。要引導學生進行比較與交流，感受不同策略的特點，領悟不同方法的優劣，作出合理的判斷和價值評價。

參考文獻：

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