淺談小學數學課堂教學策略

白青春

新一輪的課程改革給我們的教學帶來了生機和活力。教學觀念、教學方法、課堂形式悄然發生著變化。在實施的過程中，我們還存在著許多困惑。如何改進數學課堂教學，讓學生學得主動、學得生動？我們進行了以下的探索與實踐。

一、注重學法指導，培養探究能力

要切實提高課堂教學質量，實現減負增效，必須打破傳統的課堂教學模式，準確把握教學要求，仔細研究學生的潛在狀態，靈活采用多樣教學方法，多給學生方法的指導、能力的培養，實現教學過程的最優化，真正促進學生學習方式的轉變。

對于幾何圖形的面積和體積計算，按照以往一般的教學流程是“復習回憶——操作實驗——推導公式——鞏固運用”來展開教學的。但對照課改理念、課程標準，我們認為，數學教學的功能不僅僅在于學生認知的發展，更在于使學生在學習的過程主動獲取知識，掌握學習方法，形成良好的思維品質。因此，在“長方體和正方體的體積”的教學設計時，我們進行了改革和嘗試，采用“猜想、操作——探究、發現——驗證歸納、概括——初步運用”四個步驟進行教學。一開始，出示兩個體積相近的物體（一個正方體和一個長方體紙盒），請學生猜一猜哪個紙盒的體積。由于兩個物體僅憑眼睛的觀察不能判斷，學生自然就產生了爭論，有的猜長方體的體積大，有的猜正方體的體積大，還有的猜它們的體積一樣大。“究竟誰猜得對呢？看來只憑眼睛的觀察比較不出這兩個紙盒的大小。那么，有沒有其它的方法來比較它們的大小呢？”教師的問題激起了學生思維的漣漪，激發了學生探究的欲望。接著，教師繼續鼓勵學生借助已有的知識基礎，憑借自己的理解，猜測長方體的體積可能和什么有關？并讓學生借助手中12個1立方厘米的小正方體探究自己的猜想是否合理、正確。學生通過動手拼擺、小組交流，發現了每排的個數、排數、層數就是長方體的長、寬、高，體積單位數就是長方體的體積，每排的個數×排數×層數=體積單位數。然后再讓學生同桌合作拼擺各種不同形狀、不同體積的長方體，驗證所發現的規律的正確性，從而總結出長方體的體積=長×寬×高。在全班交流的過程中，學生自行發現了當長方體的長、寬、高一樣時，不就是一個特殊的長方體，即正方體嗎？由此順理成章地推導出了正方體的體積=棱長×棱長×棱長。

二、聯系生活實際，激發學習興趣

在教學實踐中，我們也深深地體會到，對熟悉的事物總讓學生倍感親切，熟悉的生活場景，更易激發學生的思維積極性，增強學習的主動性。因此，在教學過程中，教師就要努力讓數學走入生活，“讓數學生活化”，“讓生活數學化”。

對數學總復習的教學，改變傳統復習課教學中的題海戰術，克服“重教法，輕學法”、“重結果，輕過程”的傾向，我們以創設生活情景為主線，為學生營造一個輕松愉悅的學習情境，并通過動手、動口、動腦等一系列活動，調動學生學習的興趣，增強學生對所學知識的體驗與感受。

在復習“量的計量”一課時，我們是這樣設計的：在導入階段，課件出示上海長江大橋的模型圖，告訴學生這就是正在建設中的“崇明越江通道”工程中的“上海長江大橋”，它的出口就在崇明島的東部陳家鎮。接著再向學生介紹這座大橋建造的時間、造價、長度等信息。真實的現實情景牢牢地吸引住了學生。在練習設計時我們也力求將數學習題生活化，選擇一些典型的生活化的學習材料。如結合生活實際讓學生度量課桌的長度、計算籃球場面積、填寫楊立偉遨游太空的時間、判斷2008年北京奧運會年份是閏年、平年？形式多樣、內容豐富的素材，避免了機械枯燥的訓練。

為進一步保持學生學習狀態的興奮點，上課結束時，教師又以學生耳熟能詳的諺語把學生引入到下面的學習中。“同學們，時間過得真快，再過一個月你們就要小學畢業了，真是‘一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰’呀！在這句話中也有計量單位，你能找到嗎？”學生繞有興趣地投入到交流探討中。接著，再讓學生說說“在我們的日常生活中還經常聽到過哪些書本上沒有的計量單位？使學生在回憶、檢索的過程中產生繼續探究的興趣和積極的情感。在這樣的學習活動中學生深切地體會到數學時時處處就在我們的生活中，學習數學很快樂。

三、把握知識內在聯系，促進學生思維發展

教師要從整體上把握教材內容，充分發揮教材的優勢，努力擺脫教材中知識點的束縛，積極尋找各個知識點之間的內在聯系，引導學生運用已有知識，構建新數學體系。這樣不僅有助于學生理解知識間的內在聯系，加深對知識的理解，而且更能促進學生思維的發展。 ? ? ?（一）重組教學內容

把單元內容作為一個有機整體，零散知識形成一個整體知識結構體系，能有助于學生對知識的融會貫通，系統地掌握數學知識。 ?我們在教學“求最大公約數和最小公倍數”這部分內容時，就“求最小公倍數”的課時安排、教學內容作了適當調整和重組，把課本中的三個例題整合在一節課中進行教學，引導學生由“求最大公約數”的方法遷移到“求兩個數的最小公倍數”。由于學生對“求最大公約數”的方法有了一定的基礎，對算理的理解也比較透徹，因此，在這節課上學生能熟練運用列舉法來求兩個數的最小公倍數，也會嘗試著用分解質因數法和短除法來解答。這樣，避免了學生對知識的孤立理解。在探究和類比的過程中學生親歷了知識的獲取過程，對知識的理解更全面透徹，思維更活躍深刻。