西班牙語低年級聽力課堂效率提升策略研究

孫引

摘要：西班牙語（以下簡稱西語）的學習，同其它語言一樣，需要在教學過程中培養學生聽說讀寫譯的綜合能力。作為西語的初學者，從課程設置角度來看，很多學生會認為聽力是“副科”，不占主要地位，因此，課堂內外需要的時間和經歷也不必投入太多。然而，真正要掌握一門語言，最需要培養的是應該就是聽說能力。聽力課堂也不僅僅是會“聽”，而且也要會“說”，這里的“說”指的就是口語表達。在聽力課堂上，很多學生覺得上課效率不高，即使課外花了一些時間，但效果欠佳。本文旨在通過對低年級西班牙語聽力課堂教學情況進行調查分析，從而給出提升課堂效率的策略。

關鍵詞：西班牙語聽力;課堂效率;提升策略

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0253-02

1.引言

聽力水平對外語的學習至關重要。在西班牙語的學習過程中，聽力課程的比重逐漸增加，有些從每周的2課時增加到了4課時，就是基于學生在學習中表現出的聽力問題日漸突出，從而影響到了西語聽力學習，甚至讓學習西語的自信心下降，影響到了其它科目的學習。西語聽力水平的提高需要一定的策略和方法，本文通過實際調查，了解學生聽力學習情況，針對比較明顯的問題提出相應的策略，希望能夠幫助學生培養聽力好習慣，提升西語聽力水平，增強學習西語的信心。

2.調查統計情況及分析

通過調查問卷了解學生聽力課堂內外學習情況，本調查問卷共發放200份，大一大二年級各100份，實際收回200份，均為有效問卷，以下就問卷中的具體問題進行統計：

（1）對于“認為西語聽力的提高對西語學習非常重要”，“非常符合”的學生占到了88%，基本符合的占12%，沒有學生否認聽力對于西語學習的重要性。這說明，從心理上，大家對于聽力重要性的認同感高度一致。

（2）對自己的西語聽力水平評價：

這說明，只有40%的學生對自己的西語水平比較滿意，更多的是覺得西語水平一般或者比較差。在平時的了解中，學生認可自己西語水平的主要標準就是課堂上能否跟得上教師的節奏，課后能否較快較順利地完成練習。在這兩點上，學生都覺得目前自己的水平還達不到“標準”。

（3）一次課90分鐘，認為“課堂上覺得聽力練習的時間”超過60分鐘的占到了40%，40-60分鐘之間的有56%，這說明大部分學生對于課堂上的聽力練習時長比較認可。

（4）對于“課堂上你能集中注意力上聽力課的時間”：

從表格可以看出，有超過80%的學生可以集中注意力超過一堂課（45分鐘）或者更多，但仍有18%的學生難以集中注意力完成上課內容。

（5）關于“在聽力課堂上的表現”，非常積極的只有22%，表現一般的高達78%，這部分學生在聽力課堂上不愿主動回答問題，除非老師單獨提問。課堂上積極性不夠高。

（6）對于“聽力課的效率”問題：

大部分學生在聽力課堂上都未達到學期的預期目標。

（7）對于“每天聽力時間需要多久可以提升聽力水平”和“每天主動用在聽力練習的時間”對比：

從表格對比可以看出，學生對于聽力練習時間的認可度較高，認為通過一定時間上的練習能夠幫助提升西語水平;但是，實際主動練習的時間較長的比例卻不高，甚至有26%的學生基本不練，行動力上比較欠缺。

（8）調查問卷中也設計學生對于聽力學習困難的來源（該問題為多選項），按比例從高到低排列：

從以上表格可以看出，占首位的是學生自己課后練習時間少，基礎不夠扎實，對于西語的連讀、發音規則等不夠熟悉，以至于在聽力中覺得生詞太多，給聽力帶來一定困難。

3.提升策略

根據以上問題，重點提出相關策略，幫助學生在西語聽力課堂上能夠提高學習效率，主要從教師和學生兩個方面來分析：

（1）教師方面：第一，聽力課前做好充分準備：備教材（熟悉教材內容，根據需要補充相應課外練習，尤其是教材上的練習，可以靈活處理，如改變練習方式，問答改成選擇，判斷改成回答等），備學生（了解授課學生特點及學習情況，課堂上能夠關注到學生學習狀態，提問有針對性，能夠鼓勵或者激發學生學習興趣和課堂參與度）;第二，課堂設計和安排應當合理，聽力文章難易結合，把握課堂上聽與練的時間比例，改變一成不變的教學模式，借助現代化教學工具豐富課堂內容，如，找和授課內容相關的短小視頻作為背景知識的補充或者課外練習，既可以豐富聽力練習的材料，又能激發學生學習興趣;第三，針對低年級學生，應注重語音知識的復習和練習，多總結，多練習，引導學生在聽寫的同時培養思考的習慣。比如在西語聽力中的連讀現象非常普遍，學生常常會把連讀的詞寫成一個詞，如se ha convertido學生容易寫成sea convertido，如nos ref-erimos實際朗讀時常會讀成no referimos，是因為發音特點而沒有讀出第一個s出來;第四，課堂上注重學生口頭表達。聽力課不僅僅是聽，在聽之后需要學生來總結文章內容，通過口頭表達，能夠培養學生總結能力，同時能夠了解學生對于文章的把握情況。教師及時予以方法和技巧上的指導。

（2）學生方面：第一，注重基礎知識學習，包括詞匯、動詞變位和西語句型結構，尤其是語音相關知識的積累。比如，西語連讀現象普遍出現，el agua要連讀，t和d在一個單詞中容易混淆，如inmediato，如las razones中的1as的s習慣吞掉，變位中有很多是特殊變位，如servir簡單過去時第三人稱單數是sirvi6，等等。了解和熟悉了這些規則，聽力中辨析詞匯就相對比較容易;第二，注重聽力的持續練習，善于總結。很多學生主觀上練習聽力的愿望非常強烈，但是常常缺乏持之以恒的決心，練習時間上比較隨意零散，或者熱度持續時間很短，這樣很難達到效果。聽力水平的提高絕不是一朝一夕就能做好的事，需要的是堅持練習，并且在練習的過程中，能把自己的的錯誤點和常遇到的問題記錄下來，總結分析，避免今后再犯類似的錯誤，如西語常見單詞mediterrOneo，這個單詞中有t和d，而且還帶有重音符號，有學生平時不仔細，每次寫時都分不清楚t和d的位置，重音也標注錯誤;第三，課堂內外相結合，培養聽力好習慣。課堂上，學生應當緊跟教師節奏，集中注意力，積極完成課堂教學內容，課外通過練習一總結一再練習的方式幫助自己持續穩定提高西語水平。

4.結語

西語水平的提高需要教師和學生共同努力，學生作為學習的主體，應當充分發揮學習的主觀能動性，通過培養良好的學習習慣，提高課堂學習效率，不斷提升西語水平，為自己高年級的學習和今后的工作打好穩固的基礎。