大學雙語專業培養模式分析

盧冠華

摘要：本文通過對全國985工程學校、八大外語院校和其他一些高校設置在英語語言文學專業下的雙語專業現狀進行詳細的調查分析，來探究合理的雙語專業的培養模式和發展方向。隨著中國國際化程度的不斷深化，外語專業尤其是英語專業得到了極大的發展，而一些院校另辟蹊徑，開設了雙語專業。

關鍵詞：雙語專業;模式分析;理論依據;建議

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0250-01

1.雙語專業的界定

盡管在英語專業和其他外語專業之下都設有雙語專業，但鑒于大多數非英語的外語類專業的第二外語為英語而這些專業的生源中學階段所學外語又多為英語，除英語外的其他外語專業的畢業生無論是否是雙語專業畢業，其英語一般都能夠達到相當水平，故本文主要研究設置在英語專業下的雙語專業。

2.雙外語人才培養理論依據

語言遷移就是“由于目標語和先前所獲取的語言（可能是沒有完全掌握的語言）之間的相同和不同之處造成的影響”。如果這種影響對目的語言習得起促進作用，稱為“正遷移”，起干擾作用的則稱為“負遷移”。三語習得是建立在語言遷移理論基礎上的理論。“三語”是一個總體概念，并不確指學習者學習語言的數目，而是指除了學習者的母語和已經掌握（可能是不完善的）的第二語言之外目前正在學習的一種或多種語言。二語在三語習得中的地位和語言距離密切相關，二語在語言類型上越接近于目的語，學習者越有可能使用二語。實證研究證明：如果二語在語言類型上接近三語，會促進三語的習得。另外，有研究表明多語學習者在掌握第一和第二語言后再學習第三語言往往表現出認知優勢。以英日雙語專業為例，漢語和英語對日語的正遷移都大于負遷移。這使得以漢語為母語的有一定英語基礎的學習者更加容易學習日語。學生由于學習英語而顯著提高的語言系統的質量也在一定程度上對第三語日語起著促進作用。

3.雙語專業的現狀

3.1開設院校

經過筆者調查，在39所985工程院校中，僅有西安交通大學的英語專業下設有雙語方向，而在八大外語院校中，僅有大連外國語學院在英語專業下設有雙語方向。上文提到的兩所開設雙語方向的院校及其他在英語專業下設有雙語方向的院校如下：長春工業大學人文信息學院（4年制英日、英韓）、長春師范學院（5年制英日、英韓、英俄）、吉林華橋外國語學院（5年制英日、英德、英法、英西）、大連外國語學院（5年制英日）、遼寧工業大學（5年制英日、英德）、遼寧師范大學（4年制英意）、北京師范大學珠海分校（4年制英法）、華南農業大學珠江學院（4年制英日、英德）、惠州學院（4年制英日）、長江大學文理學院（4年制英日、英韓）、中國地質大學江城學院（4年制英日、英法）、長江師范學院（4年制英日）、泉州師范學院（4年制英日）、山西大學（4年制英法）、天津科技大學（4年制英日）、昆明理工大學（4年制英日）、浙江工業大學之江學院（4年制英日）、西安交通大學（4年制英法、英俄、英德）、南昌大學（4年制英日）。

3.2培養目標

盡管各院校的具體培養目標略有差距，但概括起來大概是：培養精通英語同時熟練掌握另一門外語的人才。按外語專業的考試標準來衡量，雙語專業畢業生應達到英語專業八級水平（TEM8），第二外語達到相應語種專業四級水平。

4.培養模式

4.1二外強化型

在這類培養模式中，第二外語學習貫穿大學四年，第二外語的課時數相較傳統英語專業大幅提高，達到800學時左右，但第二外語的課時數仍舊有限，學生經過學習，第二外語能達到中級水平。大多數院校開設的雙語專業屬于這一類型。以浙江工業大學之江學院的英語專業（英日雙語方向）為例：該專業以英語為主體，英語課程總學時數為1464學時，日語課程總學時數為800學時。大多數院校開設的雙語專業屬于這一類別。

4.2雙外語主輔型

這類培養模式多為五年制。比四年制多出的一年能夠使學生有時問在第二外語上進一步精進，達到較高水平。而且該模式在基本不縮減英語課程的情況下，增加第二外語的課時數，一般可達1400學時左右。此種模式培養的學生，其第二外語往往能夠達到此種語言的高級水平。以大連外國語學院英語專業（英日復語）為例：該專業以英語為主，日語為輔，英日并重。英語課程總學時數達到1881，日語課程學時數達到1462。由于學時充裕，其日語方向的課程基本包含日語專業的主要課程。

5.雙語專業目前存在的問題

一些院校在雙語專業上的嘗試，取得了可喜的成果，給外語教育界帶來了寶貴的經驗，但同時也存在一些問題。

5.1雙語教師不足

為實現用一門外語講授另一門外語，雙語專業急需一批精通雙語的教師。而現狀是大多數院校的英語專業教師的第二外語水平不足以組織課堂教學，而另一門外語的教師的英語水平也很有限。

5.2課程過多

有違外語學習規律由于增加了二外課時，而沒有適當減少其他課程的課時，一些院校的雙語專業四年總課時數遠遠超過其英語專業其他方向的總課時數。有調查顯示，雙語專業學生尤其是四年制的雙語專業學生普遍感到課程過多，學習壓力較大。

6.對雙語專業發展的幾點建議

6.1更多院校可以嘗試設置雙語方向

和開設英語專業的554所公辦本科院校相比較，現在開設雙語方向的高校還較少。有條件的高校，可以借鑒已有經驗，嘗試開設雙語方向。培養復合型的雙外語人才是順應社會需求，提高外語人才素質的重要舉措，但同時也給我們提出了更大的挑戰。盡管現在可設雙語專業的院校還較少，雙語專業的課程設置還有待優化，雙語專業的師資還比較短缺，培養目標和實際情況還有一定差距，但相信經過外語專業的師生長期的實踐和外語教育界學者的探索，雙語專業定能達到一定目標。在這里，也希望更多的學者能夠關注雙語及多語種教學，并能在理論上做更深入的研究，在實踐上進一步摸索。

6.2雙語專業的課程設置應更科學合理

各院校應根據自身特點和市場需求，科學合理地設置課程。如對于就業導向型的學校，可以削減理論性課程和一些學生可以自學的課程，增加實用課程;對于研究導向型的學校，則應適當加入一些第二外語方面的理論課程，以利于其畢業生將來進一步學習研究。

6.3加強教師培訓

開設雙語專業的院校，可以通過對在崗教師進行再培訓和遴選部分優秀畢業生留校任教的方式，為雙語專業儲備精通雙語的教師。