將教育游戲引入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性研究

吳真

摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與世界各國(guó)的交流頻率逐漸提升，而英語(yǔ)作為世界第一通用語(yǔ)言，在我國(guó)的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的重要性不言而喻。然而，我國(guó)國(guó)民的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都較為薄弱，究其根源，主要受到我國(guó)教育行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率低下因素影響。因此，為提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，筆者選以小學(xué)教學(xué)階段將教育游戲引入英語(yǔ)教學(xué)工作的可行性為本文切入點(diǎn)，開展以下探討。

關(guān)鍵詞：教育游戲；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)質(zhì)量；可行性研究

在我國(guó)小學(xué)教學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)工作的開展過(guò)程中，存在著學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)積極性等問(wèn)題，而上述問(wèn)題出現(xiàn)的主要影響因素為，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已不適用于當(dāng)下我國(guó)的實(shí)際教育國(guó)情，而如何提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量則是當(dāng)下教育行業(yè)的主要問(wèn)題研討方向。針對(duì)這一問(wèn)題，為響應(yīng)新教改運(yùn)動(dòng)號(hào)召，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，筆者對(duì)將教育游戲引入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性進(jìn)行深入研究。

1 在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作存在的主要問(wèn)題

1.1在小學(xué)教學(xué)階段中，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱問(wèn)題

相較于初中、高中等教學(xué)階段而言，英語(yǔ)學(xué)科在小學(xué)教學(xué)階段中具有較強(qiáng)特殊性，在小學(xué)教學(xué)階段中，適齡學(xué)生首次接受系統(tǒng)性英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。筆者認(rèn)為，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的開展過(guò)程中，這一問(wèn)題主要有以下兩方面表現(xiàn)形式：一方面，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，學(xué)生之間的英語(yǔ)基礎(chǔ)往往存在較高差異性，而教師為提高整體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，往往會(huì)運(yùn)用大量的課堂時(shí)間來(lái)講解較為淺顯的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)。然而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，在教學(xué)課堂上所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)對(duì)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提升幅度較低；另一方面，學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，由于大部分學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，教師無(wú)法通過(guò)師生間的互動(dòng)來(lái)活躍課堂氣氛，從而在一定程度上降低了學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)課堂中的參與度與代入感，并在整體層面上降低了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

1.2在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作開展過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)積極性過(guò)低問(wèn)題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)積極性過(guò)低問(wèn)題的主要表現(xiàn)形式有以下兩方面：一方面，在小學(xué)教學(xué)階段中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這一門陌生、且在實(shí)際生活中缺乏深入接觸的語(yǔ)種而言，存在著缺乏學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式也普遍為死記硬背，其實(shí)際學(xué)習(xí)效率與對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的提升作用都遠(yuǎn)低于預(yù)期；另一方面，在小學(xué)教學(xué)階段中，適齡學(xué)生的年齡段為6-12周歲，而這一年齡段的學(xué)生往往性子活潑，很難沉下心來(lái)學(xué)習(xí)，因此在較為枯燥的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，對(duì)所學(xué)知識(shí)也缺乏學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)積極性。

2 將教育游戲引入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性與主要應(yīng)用方向

2.1顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主積極性與學(xué)習(xí)興趣

將教育游戲引入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主積極性與學(xué)習(xí)興趣的提升作用與主要應(yīng)用方向?yàn)橐韵聝煞矫妫阂环矫妫瑢W(xué)生通過(guò)參與趣味性十足的教育游戲，不但對(duì)所學(xué)知識(shí)有著清晰直觀的感受，還提升了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)積極性；另一方面，提高學(xué)生的課堂參與感。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師在講授過(guò)程中往往會(huì)說(shuō)出大量的英語(yǔ)詞匯，而小學(xué)階段適齡學(xué)生較為活潑好動(dòng)，對(duì)于英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句等學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯燥的知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣過(guò)低。而在將教育游戲引入英語(yǔ)教學(xué)課堂中的前提基礎(chǔ)上，教師通過(guò)組織教育游戲、引導(dǎo)學(xué)生參與的方式來(lái)提升學(xué)生的課堂參與感與學(xué)習(xí)興趣，以此實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)書寫能力與英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展

在將教育游戲引入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)書寫能力與口語(yǔ)表達(dá)能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而其主要應(yīng)用表現(xiàn)形式為：一方面，學(xué)生通過(guò)參與英語(yǔ)教育游戲，提高了英語(yǔ)口語(yǔ)交流學(xué)習(xí)效率。例如，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師創(chuàng)設(shè)教育游戲情景，并選定多名學(xué)生扮演不同角色，在所創(chuàng)造情境中用英語(yǔ)進(jìn)行交流，以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力與學(xué)習(xí)接觸，避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)“啞巴英語(yǔ)”問(wèn)題；另一方面，教師通過(guò)提高與學(xué)生的課堂互動(dòng)頻率，來(lái)活躍課堂氣氛，并提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。在小學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往由于英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較低，從而較少的在英語(yǔ)教學(xué)課堂進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，而針對(duì)這一問(wèn)題，教師可通過(guò)組織學(xué)生參與教育游戲，來(lái)提高與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)頻率，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望。

3 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作開展過(guò)程中，教師運(yùn)用教育游戲時(shí)需要注重的問(wèn)題

3.1教師注重將學(xué)生劃分為小組參與教育游戲

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，部分教育游戲的參與人數(shù)往往低于學(xué)生數(shù)量，因此在教育游戲開展過(guò)程中，整體層面上的教學(xué)質(zhì)量提升幅度較小。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該將學(xué)生劃分為小組參與教育游戲。首先，教師根據(jù)不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)針對(duì)性劃分學(xué)習(xí)小組，并為各小組制定針對(duì)性的教育游戲內(nèi)容，以此來(lái)提高教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作開展過(guò)程中的輻射范圍，并實(shí)現(xiàn)因材施教的教育目的。

3.2教師對(duì)教育游戲類別的選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)決定

例如，在教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生開展教學(xué)工作時(shí)，需要在課堂上選取難度系數(shù)較低，參與范圍較廣的教育游戲，例如five up，學(xué)生按照小組順序說(shuō)one、two、three、four、five，而排到five的學(xué)生需要站起來(lái)大聲拍手。這一教育游戲的主要優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生參與范圍大、對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)要求低，較為適用于教師提高課堂氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作的開展過(guò)程中。

4 總結(jié)

針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)教學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率低下問(wèn)題，筆者選以教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中的應(yīng)用實(shí)踐為問(wèn)題解決途徑，并深入分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式下英語(yǔ)教學(xué)工作存在的主要問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上闡述了教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方向與必要性，與教師運(yùn)用教育游戲時(shí)需要注重的問(wèn)題，為提升我國(guó)英語(yǔ)整體教學(xué)工作的教學(xué)質(zhì)量提出了新的實(shí)現(xiàn)途徑與未來(lái)發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)

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