淺談高職院校經管類課程高效課堂的構建

梁美珊

[摘 ?要：“高效課堂”是每位教育工作者的教育理想。本文通過重新認識高效課堂并理其清背后的價值追求，結合筆者所講授的《經濟學基礎》的個別教學情境延展探討高職院校經管類課程高效課堂的構建。

關鍵詞：高效課堂;高等教育;《經濟學基礎》]

一、引言

縱觀現在的課堂，我們最大的感受莫過于教師教得辛苦，課堂效果卻不盡如人意。于是，讓課堂教學扎實有效起來，就成了每一位教師應該認真實踐并努力達到的教育理想。

我認為，其實這既是一個老話題，又是一個新話題。之所以說它“新”，主要是它又向我們提出了更高的要求，也就是怎樣在有效時間內完成從“低效”到“有效”進而到“高效”的突破，變遠道為近路。“教學雙長，師生共融”正是高效課堂的主要目標。

二、高效課堂改革的理論基礎與理念

課改，意味著學校管理、課程設置、教學方式、課堂文化的重塑。高效課堂的課改理念主要圍繞以下三方面：第一，緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“以灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變;學生的學習方式，由“以接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。

第二，高效課堂圍繞的就是自主、合作、探究。第三，高效課堂詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現師生相長。

三、目前高職院校的課堂現狀

近些年來，隨著手機、平板電腦等便攜電子設備的普及率越來越高，學生在課堂上更加喜歡利用便攜電子設備學習、游戲、交友互動等。由此也引起種種不良課堂表現，如：上課期間對電子通信設備的依賴度較高;容易受環境因素而影響學習心態;對傳統教學方式極易產生厭倦甚至反感心理;獲取知識的過程對教師主動講授的依賴性較強;課后作業雷同率較高;學習過程容易缺乏目標，出現自我要求過低，迷茫、自卑等不良的心理特征。

針對以上現狀，作為教師應積極思考如何讓學生明白：學習是自己的同時也是一輩子的事;課堂真正的主人是學生自己;學習是為人生鋪路而非分數。

四、高效課堂的構建——以《經濟學基礎》個別教學情境為例

下面我將結合《經濟學基礎》中部分的教學情境探討一下高職院校經管類課程高效課堂的構建。

1.《經濟學基礎》教學情境一：“你幸福嗎？”

在信息爆炸時代，越來越多的年輕人都淪為了“低頭族”，同時也不會思考現在的自己究竟幸不幸福甚至規劃以后的人生。所以我們可以利用這個看似普遍又極易被忽視的問題引入對基數效用論的學習，同時也通過美國著名經濟學家薩繆爾森所提出的幸福方程式來加深學生對幸福感的認識。

在我們的課堂教學中，均可發現學生沉迷網絡游戲的情況較為嚴重。那么這是為什么呢？原因很簡單，從靜態上看，幸福與效用成正比，與欲望成反比。效用越大，幸福度也越大;而欲望越大，幸福度就越小。很多學生在現實中由于缺乏奮斗目標而感覺到百無聊賴，或者無法從現實中體會到較大的滿足感或成就感，那么就自然而然地就選擇在另一個世界（網絡世界）中尋求心理慰藉與認同。

由此，我們應樹立“以生為本”的理念與新型的課程與教學觀。在構建新型課程觀和學生發展觀方面，教師為了讓學生在學習過程中更容易找到“共鳴點”，應綜合學生的知識背景、生活經驗，積極地挖掘所選教材背后的思想價值，對教材進行“二次開發”。另外，我們也要清楚每個學生都有著不一樣的發展需求，所以我們要充分尊重個體，努力體現主體發展過程中的人文主義思想，讓學生自由探索與成長成心中最理想的自己。我們可以從學生的需求出發，引導其明確自身的學習目標和人生目標：如考取相關的職業資格證書;通過學生會、協會增強學生自身的綜合能力;爭取參與各類比賽，感受競爭給自己帶來的壓力與動力;提升學歷等，有效地減少學習的迷茫感，進一步自己的優勢與劣勢，為以后的人生走出更清晰的一步。

2.《經濟學基礎》教學情境二：橙汁實驗

實驗具體實施步驟：

（1）學生復習并消化效用的特點、總效用與邊際效用的概念。

（2）老師在實驗進行前預先講解實驗的目的、流程與具體要求。

（3）實驗進行。

（4）學生現場記錄實驗數據。

（5）學生以小組形式從實驗數據總結出規律。

（6）老師穿插講解邊際效用遞減規律。

（7）若實驗中的數據總結出的規律與前人結論不太一致時，需引發學生作進一步的分析與思考。

（8）老師作點評與總結。

實驗過程需注意事項：

（1）實驗前。為確保實驗能順利進行，學生在實驗進行前要充分消化效用的特點，總效用和邊際效用。同時，學生也要清楚實驗的目的、流程與具體要求。

（2）實驗數據的問題。實驗結束后，當真實的實驗數據所反映的與前人總結的邊際效用遞減規律理論有出入時，學生要進行小組研討，學會積極思考并大膽提出具體原因。

我們在提高課堂趣味性方面可以利用現代學習方式理論——學習金字塔。它是由美國著名的學習專家德加?戴爾在1946年首先發現并提出的。在金字塔尖第一種的學習方式是“聽講”。這是我們最熟悉最常用的方式，可是其學習效益卻是最差的，24小時后學習的內容只能保留下5%;第二種是“閱讀”，可保留的內容比例為10%;第三種是通過“聲音、圖片”的方式學習，其內容可以保留20%;第四種是“演示”、“示范”，可保留的內容比率為30%;第五種“小組討論”，可保留的內容比率為50%;第六種“做中學”或“實際演練”，內容保持率可達75%;最后一種是在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。在經濟學基礎教學情境“橙汁實驗”中，就使用了學習金字塔中的“實踐”方式。

實踐表明，課堂設計采用探究式教學模式，可更好培養學生主動學習的能力。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，另外由于高職院校中應試教育壓力較小，在更寬松的教學環境下，老師們可以更自由地開發趣味性與科學性并重的課堂。

3.《經濟學基礎》教學情境三：從口紅銷量瞄瞄經濟環境

2016年的10月份前后，我們可以看到在微博和微信上，法國圣羅蘭品牌的星辰唇膏特別的火。那么接下來，我們可以順理成章地由此引入到現實生活中的“吉芬商品”以及其在實際中的具體運用。在課堂教學中，通過大家為之熟悉的口紅，我們可以在課堂上通過閱讀相關經濟新聞以及相關的經濟學教學視頻加深學生對“吉芬商品”的認識與理解。教學手段要實現信息化

在網絡時代，高等教師如能好好地利用網絡與多媒體教學工具，結合當下學生熟悉的經濟熱點話題，不僅可以擴大課堂信息容量，也可以提高知識被挖掘的深度，從而容易凸顯學科的實用性。

4.發展性評價策略

由于我們的學生普遍存在著缺乏學習目標與危機意識，學習主動性與自信心不足等缺點，同時要讓他們時刻銘記“溫水煮青蛙”的道理，在經濟學基礎這門課程中的教學考核評價機制中加入“糾正”、“認同”與“競爭”等元素，因此，我們的課堂應實施發展性的評價策略。

什么是發展性的評價策略呢？它應該體現出以下三點：第一，課堂評價要在整體上關注知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維課程目標。考核的維度應在傳統的評價機制基礎上再深化。第二，評價要自始至終貫穿于課堂的教學中，這樣可以減少學生的松懈心理。第三，同時，引導學生通過自我評價和評價他人，提高分析總結能力，形成時時反思的良好習慣。對于開放性較強的實訓項目，可以鼓勵學生課堂中利用平時所積累的知識，對自己的作品作展示，其他同學可以對其指出優點與缺點，最后任課教師再作總結點評與知識補充。這樣既可以擴展學生的知識點，也可以讓學生有更多的思維碰撞。

五、小結

高效課堂應體現在“平等”、“自主”、“解放”、“高效”四個關鍵詞上。這四者間是相互滲透、影響的，也是層層深入的，是因也是果。它不僅體現在課堂上，還要著眼于課前和課下。我們的教學設計不僅要注重科學性，還要注重趣味性。作為一名教師不僅要注重學生學習經驗的積累，還注重培養學生生存的本領、生活的智慧和對生命的熱愛，培養他們終身自主學習的習慣以及對學習資源獲取、加工、利用的能力。也唯有這樣的課堂，才能稱之為高效課堂。

參考文獻

[1]雷巧靈.淺議如何引導學生進行探究性學習[J].中國科教創新導刊，2014（5）.

[2]龍寶新，張立昌.論當代我國高效課堂改革的成因與走向[J].教育科學，2014（1）.