初中數學創客教育與手工制作課程開發策略探究

王俊明

摘 要：基于創客時代背景與深化課改的需求，初中數學教師開始嘗試將創客教育與初中數學教學相聯系，努力設計開發適合當前創客形勢和深化課改背景下的初中數學活動課程，通過讓學生自己動手學習，積累實踐經驗，豐富感官感受，達到提高學生動手操作能力和增強創新思維和能力的課程，從而促進初中學生成為新時代背景下的真正“創客”。

關鍵詞：創客教育;初中生;數學;課程開發

創客教育背景下的數學活動課程設計與實踐，不僅在理論層面豐富著創客教育、活動課程等相關成果，還在實際操作層面深化課程改革，加強學校課程體系建設。越來越多的教師將創客教育帶進了教室，引入課堂教學，整合于學校的課程體系，整合于各個學科的教與學過程。如何有效地開發初中數學創客教育與手工制作課程，下面筆者就結合初中數學創客教育教學實踐，談談自己的做法。

一、以學生為主體，確定創客教育目標

引導中學生進行“創造”，將創客課程與數學課堂結合是十分可行的。數學學科原本就強調培養學生的理性思維，但傳統的數學課堂教法單一死板，學生往往只是機械性地記住了數學公式，對于如何更好地使用則不能深知。創客式數學課堂相比傳統數學課堂的不同點是將以學生為主體確定目標，明確創客教育的目標，以提出發散課題的方式關注學生們思維的發展和創新的能力。

例如，教師在進行《相似三角形》這一課內容的講解時，有些教師會選擇讓學生知曉結論，再與學生一同進行驗證，最后學會運用這一知識解決實際問題。為了適應不同學生的特點，為不同能力和水平的學生確定目標，教師可以利用信息化課堂的優勢，很好地解決這個問題。利用課件把課文內容展示給同學們，在學生又不能解決的問題時引導他們從課件找答案，生動的課件能讓學生的思維開拓許多，數學教師利用這種方式，既當好了引導者，又激發了學生的思維，現代信息技術克服了傳統教學的不足，利用自身的優勢，使復雜的數學思維過程被更好地展現出來，化抽象為具體，從而提高了學生的動手能力和動腦能力。在這樣的教學環境下培養出的學生是思維開闊的，真正地實現了自身潛能的無限開發。

二、以能力為導向，豐富創客教育內容

打造創客式初中數學課堂，要求教師注重學生創造力的培養，但這個“造”不應是隨心所欲的“亂造”，而是通過豐富內容激發學生充分發揮主觀能動性去創造。數學活動應以課內知識點為基礎，根據學生能力來展開，不能太偏題;還可以將全班同學分成小組，使學生充分發揮聰明才智進行交流與合作，有問題大家一起交流解決。

教師要擺脫空間的限制，學會把課堂變成一個激發才能、充滿活力的場所，鼓勵學生對教師教學方式提出意見。注重學生動手能力的培養，學生不光要有所鉆研，在成績上有所突破，還要實現思想上的飛躍。數學課中的《幾何圖形》或《二次函數》等內容都可以跟編程結合起來，培養學生的三維立體想象力。還比如在進行《認識三角形》教學設計時，教師可以把三角形的內角和的演示過程設計的生動有趣，既它形象又直觀迅速地幫助學生理解課文內容。利用動畫畫出三角形三條邊的高相交于一點，如果教師只是口頭敘述，學生理解起來較為困難，有了課件的演示，他們對知識點的理解就容易多了。通過這種方法，不僅使教學內容更加豐富，還有效地提高了課堂的效率。

三、以實踐為歸宿，科學組織課程活動

在學習的個性化時代，信息與課堂需要結合互補。初中數學教師必須重視培養學生的創新意識和創新能力，營造創客教育氛圍，從外到內，由淺入深，依靠實踐，通過組織多種形式的活動實現學生的發展，提高他們的動手能力。而且學生不但可通過在線學習獲得知識，還能在學校的創客空間設計制作，發揮創造才能。

例如，在探究《四邊形》的內容時，由中點四邊形推理出對角線相等的原四邊形的形狀和大小，如果沒有動態數學技術數形結合的支持，學生將很難直觀感知和想象，也不能很好地鍛煉學生的動手操作能力。教師還可以將教學課件上傳至創課空間公共平臺，方便學生課后復習。動態數學技術有機融入變式教學，使得變式的角度更多，變式的梯度更好，變式的深度更順，更有益于提升學生的數學核心素養。由此可見，用手思考很重要，它同樣也可以理解為用頭腦做、用頭腦看、用頭腦聽。數學只是來源于生活，并應用于生活，但長期處于一種不變的環境中學生也會有厭煩的心理，教師也要享受教學，教師教得更好學生才會學得更好，要引導學生善于觀察身邊的事物，用所學的知識去解決生活中的問題，讓數學變得不再枯燥。

綜上所述，初中數學教師要基于創課教育和學生動手能力的課題進行實踐中的深遠探索，要做到真正將兩者的結合落到實處。利用數學學科的邏輯性和系統性，培養學生獨立、自主、探究、合作的能力，使數學課堂煥發無限的活力，讓學生在初中數學創客教育與手工制作課程中打破壁壘，成為學習的主人。

參考文獻：

[1]高紅旗. 鄉村學校創客教育研究與實踐[D].江蘇師范大學，2017.

[2]周建香. 初中生數學動手操作能力培養的實踐研究[D].上海師范大學，2013.