小學語文作文教學有效策略探究

宋杰賢

摘 要：寫作是人們進行交流和表達情感的主要方式，同時寫作能力的高低也在一定程度上體現著學生的語文素養。然而不知從何時起，作文教學日益成為了小學語文教學中的“攔路虎”：作文難寫，學生抵觸;作文難教，教師難為。在這種雙重負面情緒的長期影響下，小學語文作文教學可謂是問題突出，困難重重，道路坎坷。下面，本文就對小學語文作文教學的有效策略作以分析探討，以期切實提高作文教學的有效性和實效性。

關鍵詞：小學語文;作文;以讀促寫;情境;評價

于好奇心強、求知欲旺的小學生而言，他們對于一門學科的學習在很大程度上建立在興趣的基礎上。同理，要想提高學生的寫作能力，同時促使作文教學獲取高質量、高效化的教學效果，教師首當其沖地就是要激發學生的寫作興趣，并從學生的學習特點與認知發展規律出發，借助多重有效手段，對傳統的作文教學模式進行積極地創新與優化，以夯實學生的寫作基礎、激發學生的寫作靈感，讓學生“樂寫，會寫，能寫”，從而促使學生的寫作能力得以有效培養與提升。

一、以讀促寫，夯實寫作基礎

閱讀與寫作向來是小學語文教學中的重要組成部分，二者相互滲透、相輔相成。脫離了閱讀的寫作便如同無源之水、無本之木，由此可見二者之間相互促進、互為補充的內在聯系。基于此，作為小學語文教師，我們在閱讀教學的過程中要善于捕捉和創造機會，并巧妙架設“讀”與“寫”二者之間的橋梁，以此來夯實學生的寫作基礎，發展學生的語言建構與運用能力，從而為提高學生的寫作能力奠定基礎。

《少年閏土》一文節選自魯迅的短篇小說《故鄉》，課文通過“我”的回憶，刻畫了一個活潑可愛又見識豐富、聰明能干的農村少年形象。在教學過程中，我著重向學生講解了語言、外貌、動作等描寫人物形象的基本方法，并引導學生緊緊抓住閏土的語言來體會他聰明、能干、勇敢的性格特點。在這之后，我對學生說道：“學習完這篇課文，少年閏土的形象如在眼前。接下來，請你從外貌、動作、語言等幾個角度來刻畫自己身邊的同學。注意寫的時候不要出現名字，寫完后讀給大家聽，讓大家猜猜你寫的是誰。”如此，通過將閱讀與寫作教學有機整合，既深化了學生對文本內容的理解體會，又使學生習得了一定的寫作手法與技巧，夯實了學生的寫作基礎。

二、創設情境，激發寫作靈感

寫作，同樣講究“身臨其境”。只有當寫作的主題被置于相應的場景或氛圍中，才會引發學生的情感體驗，使其有如身臨其境之感，并在暗示、移情的心理作用下觸景生情、領悟體驗，最終情動辭發、不吐不快。因此，作為小學語文教師，我們在作文教學的過程中應善于貼合寫作主題創設情境，以此來激發學生的寫作靈感，拓寬學生的寫作思路，避免學生作文的“假、大、空”。

在給定以“美麗的校園”作為寫作主題后，我提前一天組織學生到操場上進行觀察活動，并讓學生用相機記錄美麗的景色。在課堂上指導學生寫作時，我先是讓學生回憶了當時的場景，并用投影儀出示了學生拍攝的照片。這時，學生的興致都很高，且都迫不及待地想要將自己的所見所聞分享給大家。待學生互相交流完畢，我讓學生以“美麗的校園”為主題來寫一篇作文。這一次，學生的寫作速度較之以往大大提升，而且有百分之八十的學生作文達到了“優”。如此，通過創設寫作情境，既激發了學生的寫作靈感，又使學生在表達內心世界感受的同時張揚了個性。

三、激勵評價，增強寫作信心

受傳統教育教學理念的影響，絕大多數教師對學生習作的評價方式都十分單一，即只是在粗略地瀏覽過后便給出一個大致的分數，再輔以寥寥數語的評語，這便在極大程度上挫傷了學生的寫作信心，進而更無從談起學生寫作能力的提高。鑒于此，作為小學語文教師，我們應善用激勵評價，并通過多元評價體系的建立和完善來增強學生的寫作信心，使學生在修改和潤色文章的過程中逐步提高自身的寫作能力。

為了在最大限度上保證評價的全面、客觀，我每次都會從多個角度來對學生的習作進行評價，其中主要包括基礎知識掌握程度、寫作技巧運用能力和真情實感蘊含多少等幾大維度。與此同時，針對寫作能力處于不同層次的學生，我的評價標準也不盡相同。比如，針對寫作能力較好的學生，我會在鼓勵的同時提出更高要求;而針對寫作基礎較為薄弱的學生，我則會適當放低標準，努力挖掘習作中的閃光點，并在予以肯定和鼓勵的同時，較為委婉地指出其中存在的不足之處，以增強學生的寫作信心，使學生在修改和潤色文章的過程中逐步提高自身的寫作能力。

總而言之，作為小學語文教師，我們一定要勇于掙脫傳統教學觀念的束縛，認真領會新課改精神，積極適應教改要求，同時立足學生的學習特點與教學的實際需要，不斷探索和尋求各種行之有效的教學策略，以創新作文教學模式，優化作文教學效果，從而達成理想中的教學預期。

參考文獻：

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