告別無效課堂展現閱讀魅力

張業琴

摘 要：高中英語課堂教學效率不高，存在形式化、輕語篇分析，重知識傳播等現象。教師應不斷提升專業素養，培養學生形成良好的閱讀習慣，告別無效課堂，使閱讀教學成為開發學生思維、提高學生人文素養的過程。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;反思

在網絡迅猛發展的電子信息時代，只有提高閱讀能力才能在信息海洋中選取有價值的資料，才能適應社會發展的需求。因此只有提高英語閱讀能力，才能在眾多的英文資料中擇己所需。在英語的“聽說讀寫”幾項英語基本技能當中，閱讀能力是重中之重，在高考當中所占比例也最高。因此，在學生中有“得閱讀者得英語”的說法。然而，高中英語閱讀課堂教學的效率較低，教學的時間成本較高，學生學習的投入與學習效果的產出比不合理。與此同時，2016高考英語改革中加入了七選五閱讀，更加重視學生的閱讀能力。加強高中英語閱讀教學的有效性研究，切實提高英語的教學效率，這是當今英語教育改革追求的重要主題，也是每一位一線教師在英語閱讀教學中力爭實現的目標。

一、高中英語閱讀教學的現狀

（一）教學理念差異

受傳統教學理念的影響，許多教師仍把課文內容分和語言知識作為閱讀課教學的主要任務和目標。甚至有些教師跳過閱讀部分，直接講授語言點和語法知識。很少有教師通過語篇分析的方式引導學生關注課文的宏觀結構及其他語篇特征。就學習內容而言，學生得到的只是一些孤立的觀點和事實，缺乏對作者寫作目的和論證邏輯的清晰認識。內容與形式是辨證統一的，離開了對語篇形式的關注，學生很難真正的把握文章的內容，這反映了目前英語教師結構的缺失。

（二）閱讀課中題目設置的效度低

在高中英語的閱讀課中，教師都非常注意以提問的方式調動學生的積極性。但是在教學設計中有相當一部分題目質量不高，要么只是一些事實性的問題，要么問題的隨意性很強，學生不能在教師的問題的引領下由淺入深、由表及里的理解、把握課文要義。此外，由于時間有限，有時教師的課件沒有經過打磨，往往會出現問題或閱讀表格設置不合理的問題。

例如下圖是北師大版選修六Unit 18 Lesson 1. What is beauty？閱讀中教師所設計的表格，其中shoulders一空設計不合理，僅是在文章中找詞而已，對學生理解文章語言和結構沒有任何幫助。

（三） 課堂閱讀中學生缺乏自主性

在高中英語閱讀課中，經常可以見到，教師在學生閱讀課文前就將相關信息以提問的方式告訴了學生，然而問題一提出，教師就相當于將課文的相關信息給了學生。教師精心設計了一個表格，指定學生閱讀課文的某些段落，并將閱讀所獲取的信息填入表格，這種方法能幫助學生理解并梳理文本信息，但卻把學生的注意力鎖定在課文的小范圍內，不利于學生宏觀把握課文。教師往往專注于將課文中的相關信息傳輸給學生，或將自己的理解強加給學生，或簡化學生的閱讀理解過程，表面上看，師生互動達成教學任務，但學生的思維并未得到開發。學生只是疲于完成教師設置的閱讀題目，缺乏對文章的宏觀把握，而ppt的使用有時在束縛教師教學的同時，也局限了學生的思維。在閱讀中如何體現學生的自主性有待進一步研究和探討。

（四）學生閱讀量與面的局限性

多數學生的英語閱讀僅僅局限于書本，所接觸的話題僅限于教材所提供的二十幾個話題，而教材也不可能年年更新。因此學生閱讀的量與面都達不到應有的要求。

二、反思與對策

（一）更新知識結構，提升理論知識

當今科技迅猛發展，作為傳道授業解惑的教師更應不斷學習，更新自己的知識結構，提升自己的專業理論知識，豐富自己的教育理論知識、跨學科知識和信息技術知識。此外，高考不斷改革、高中教育學也不斷地革新，我們更應該不斷學習，更新自己的理論知識，避免一成不變的僵化思維，在每一節閱讀課中提高教學的效率，賦予高中英語閱讀課應有的生命力。

（二）提高閱讀教學中的提問技能與策略

在閱讀課上，提問是教師為營造互動課堂氛圍而經常采用的主要手段。閱讀教學要善于使用五種常問類型：字面理解問題、重組類問題、評價與賞析類問題和個人回應類問題。五類問題如五個階梯，將學生對課文的理解由表及里引向深入;同時由人及己，使閱讀過程更具有滲透性和人文性。作為一個合格的英語教師，光有提問的意識是遠遠不夠的，還必須對提問的功能和目的有更明確的認識和把握。高質量的提問不僅可以幫助學生理解要點，更重要的是它可以將學生的思維從具體引向抽象、從個別引向一般、從了解引向評價。我們的教師必須掌握基本的提問策略與技能，才能更好的服務于課堂教學。

（三）提高學生自主性，展現閱讀課的魅力

借助閱讀，引導學生關注現實社會，使知識課堂轉變為魅力課堂，從而充分關注學生在成長過程的需求。在閱讀課的教學中要充分體現生活性、真實性、情景性，倡導參與、交流與合作的學習方式。在閱讀課的教學中，要展現教學的魅力，需要根據多元智能理論，尊重每一個學生的意志和獨立人格，不僅要激發他們的智慧潛能，還要激發他們的情感潛能。只有這樣，才能避免閱讀教學中的急功近利，把學生當成容納知識的“容器”， 才能通過人文關懷調動學生的自主性，展現閱讀課的魅力。以北師大版選修六Unit 18 Lesson 1. What is beauty？為例，教師可以在提前讓學生尋找身邊的美，從腳下的一篇樹葉到熱情友善的同學，課后再讓學生尋找周圍的美，最終讓學生真正理解美的含義并學會如何正確的看待“美”。

（四）培養學生良好的閱讀習慣，形成正確的閱讀策略

掌握基本的閱讀技巧是提高英語閱讀能力及效率的關鍵。教師有針對性地指導閱讀方法和技巧是提高學生閱讀能力的關鍵。根據不同的文章和題材，指導學生采用不同的閱讀方法，如快速閱讀、略讀、跳讀。引導學生在閱讀時有意識的注意標題、小標題、黑體字、斜體字、圖片、表哥、主題句和關鍵詞，從而提高閱讀的效率。此外，還需培養學生的推理能力，讓學生根據背景知識、語篇知識以及具體的語境，推導出語篇的深層含意，得出結論。

（五）利用報刊資源拓展學生閱讀量

目前使用的教材在語言的交際性、時效性以及文化性上都存在著較大的局限性。而語言是不斷發展的，新詞語不斷涌現，而新詞新表達最先在報刊上運用。另外，《高中英語課程標準》規定，高中英語七級的課外閱讀量應達到23萬詞以上。因此，僅憑課本難以達到語言輸入的目標，在日常閱讀課的教學中可以引入《二十一世紀報》等報刊來拓展學生的閱讀量，激發學生閱讀的興趣。教師可以在指導學生閱讀報刊的過程中訓練學生的閱讀技巧、拓展學生的知識面、加深學生對英語國家文化的理解、指導學生做好讀書筆記。

提高學生的英語閱讀水平不是一蹴而就的事情，需要貫穿高中三年的英語教學的始終，需要師生的努力合作。作為高中英語教師，我們首先要豐富自己的知識結構，提高教學基本技能，讓死氣沉沉的閱讀課堂煥發魅力。進而提高學生的自主性、培養學生良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1] 桂詩春. 《應用語言學》.湖南教育出版社，2007

[2] 李慧. 《閱讀與現狀分析》. 解放軍外國語學院學報，2010，（6）