思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

廖雪梅

摘 ?要：英語學習是一項循序漸進的過程，教師需要兼顧好學生的知識輸入與內化過程，才能夠保證其有效的輸出來強化其學習效果。因此，閱讀模塊既作為英語課程教學中的一項輸入性教學工作，教師便要給予極度的重視，針對高中階段的英語閱讀課程教學進行創新性的改變，積極引入實效性的教學手段展開閱讀教學探究，以提升整體課程的教學質量。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;思維導圖;應用策略

教師想要提升學生的閱讀效率，便要深化其閱讀技巧，需要對其思維進行有效的激發與活躍。據此，教師可引入思維導圖手段展開教學探究，重點結合教學文本內容或其他語篇教學材料來教授學生思維導圖的繪制方式，以此拓寬其學習探究思路，協助學生理清文本結構層次與脈絡，并強化其文本分析能力。最后再以思維導圖的邏輯性框架結構扎實學生的閱讀語言知識基礎，以這多元化的形式，全面兼顧學生的閱讀學習全過程，全力提升其學習成效與體驗。

一、利用思維導圖助力學生探尋文本脈絡，理清文本結構層次

思維導圖手段應用于高中英語閱讀教學中的第一步教學戰略，教師應當結合文本中的語篇素材來教授學生思維導圖的繪制方式，積極引導學生的學習探究思路，活躍其閱讀探究的思維，使其能夠準確認知文本的行文脈絡與結構層次。以此強化學生對整篇語篇素材的全面性考量，助其收獲高效閱讀探究效果。下面重點選取必修二教材Module2《No drugs》這一單元作為教學案例，本文重點探究本單元Cultural corner：“Stop smoking now——We can help”這一模塊的語篇內容，將此作為閱讀教學的文本資源展開綜合性探究。

基于這篇語篇內容，教師首先引導學生展開初次閱讀，在初次閱讀中不必刻意強求學生整體理解段意，只讓其重點探究作者的行文脈絡以及結構層次，并探尋文本主題從哪些方面展開的話題探討便可。在學生初次閱讀完成后，教師指導其將探究的結果進行基本思維導圖框架結構的構建，在二級框架與三級框架中需要體現出文本的結構層次：

在此導圖上充分體現了學生閱讀探究的全過程，包含到了學生所分析的有關文本結構的幾個重要探討層面。因此，學生通過思維導圖的繪制能夠有效拓寬自身的閱讀探究思路，以獲取對整體脈絡與結構層次的把握。而在之后其他題材的文本探究過程中，學生也能勝深諳此種探究方式，將其作為自身的閱讀技巧能力展開深度探究，以此收獲高效學習成果。

二、應用思維導圖強化學生文本分析能力，深化其閱讀理解與認知

教師在前期指導學生通過繪制思維導圖拓寬了其閱讀探究的思路，對其發散性思維能力進行了深度鍛煉。接下來，教師要充分挖掘思維導圖的剩余教學優勢，并以此展開教學探究。思維導圖的基本框架構建完成后，學生便也明確了整體文本的結構層次與主要敘述探討層面。下一步，教師便要重點鍛煉學生的文本分析與總結概括能力，以此強化學生對語篇內容的全面性理解與認知。

還是銜接上面所展示的導圖框架結構，在接下來的教學流程中，教師要引導學生進行文本的二次閱讀，使其根據導圖的各級框架結構指引，積極從文本中提取重點信息，最后填充于導圖之中加強總結與概括：

通過這樣的思維導圖展現，有關本語篇內容的大致導圖框架已經基本構建完畢。學生通過后期導圖信息內容的填充來加強對語篇內容的分析、概括與總結，并強化自身的閱讀理解與認知，同時也能逐步領悟其中所展現的閱讀主旨思想，獲取高效探究成果。

三、利用思維導圖構建網絡知識框架，加強對閱讀語言知識的鞏固

從宏觀角度看來，教師想要高效開展高中英語閱讀教學，需要首先扎實學生的語言知識基礎來深化其閱讀理解效率，再通過相應教學手段的引入，來拓寬其思維、強化其閱讀理解能力。后兩點在上述內容中得到了重點體現，下面針對第一點，也就是學生語言知識基礎的扎實與穩固，教師也要展開重點探究。

在此過程中，教師還需通過思維導圖手段加強對學生的教育指導，在前期注重為學生分析本單元分配中所蘊含的多元語言知識點，并讓其通過思維導圖進行有效的分類與規整。通過這種形式，學生能夠根據導圖內部的多種分支與框架，來對知識的主題及內部多層含義進行深入的理解，探知其內部所具有

這項語言知識點是有關文本內容中所體現出的引導詞與連詞的語法知識內容，教師可引導學生將這一模塊的語言知識內容進行分類與規整，將其具體含義與應用方式進行明確的填充。除此之外，學生也可深諳這種導圖繪制方式，將本課涉及到的其他語言知識點內容進行有效的分類規整。例如本節課的詞匯內容，教師可以引導學生根據詞匯的不同屬性進行明確的分類，分別構建成思維導圖的多級框架進行完全化展現。

在構建完成后，學生能夠根據導圖框架之間的邏輯性關系對語言知識進行有聯系性的記憶，以此獲取長久性的記憶效果。那么在之后的閱讀過程中，學生便會以更為扎實的語言知識基礎去探究文本，以強化閱讀理解效率。與此同時，學生可沿用這種方式來將每個單元的語言知識導圖進行保存，在之后的單元復習或者整體復習過程中便可隨時取出來展開有效的復習與鞏固，以強化閱讀課程的復習效率。

四、總結

總的來說，基于思維導圖應用的高中英語閱讀教學中，教師主要可以從學生閱讀思路的拓寬、閱讀理解能力的加強以及閱讀語言知識基礎的扎實等層面展開綜合性探究，以此在深入鍛煉其思維能力的同時，使其收獲充分的閱讀課程學習效果。

參考文獻

[1] ?李海.思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用[J].基礎外語教育，2016.

[2] ?閔婕.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].聊城大學，2017.