淺談有效理答在小學數學課堂中的運用

張常蘊

摘要：我們常驚羨，名師的課堂上為什么師生之間的互動那么好，學生在課堂上的積極性那么高？其中的原因很多，比如教學基本功扎實，教學技能和技巧運用得巧妙等，但更重要的是教師智慧而有效的理答。基于我們實際教學情境中的各種不規范理答行為，本文對課堂理答有效性的行為進行了思考與重新定位。

關鍵詞：理答?評價?課堂

何謂“理答”？華東師大的崔允漷教授對“理答”這樣作出解釋：“理答就是課堂上教師針對學生回答問題后的及時反應，它影響著學生對某個問題的理解及進一步學習。其有四種表現形式：積極反應;消極反應;探問和轉問;再組織。”可見，理答是課堂上師生互動的重要組成部分，是學生回答后教師的即時評價。除此之外，它還是教學行為和評價行為。教師在課堂上智慧地“理答”，巧妙地讓學生知道哪些是對的、不夠的、需要注意的、值得思考的，它直接影響課堂的生成、學生的理解、教學進程和學生的學習態度等。真可謂：“會說話的人，隨便簡單地幾句話，就能讓人心悅誠服;不會說話的人，能把人說‘跳’起來，越說越煩，最后能把人說惱了。所以說，話不在多，‘攻心’就行！”

筆者認為現在的課堂上，如下幾種理答形式不太適合。一是重復發言型，學生回答完，老師擔心別的同學沒聽到，又大聲地重復一遍，這種理答既沒有評價也沒有引導，是一種無效的理答。但在新教師的課堂上，卻經常出現。二是不了了之型，對于學生的回答，不論對錯，教師不做回應。三是意愿強加型，根據教學的設計，強行要求學生按照教師的意愿回答問題。或者用反問，將自己的設計強加給學生。四是評價單調型，僅用“不錯”“好的”“你真棒”等評價進行理答，沒有起到引導和反饋的作用。五是諷刺挖苦型，對待學生的錯誤，運用一些“語言暴力”，極大傷害了學生的自尊心和學習的積極性，時間久了，學生就不愿意再回答問題。

日常觀課中，我們常常看到同樣的教學設計，不同老師的使用，課堂上達到的效果是不一樣的。筆者認為，名師和普通教師的區別，有效地理答應該是其中最重要的方面之一。課堂上教師的一次智慧回應，往往比精心設計的一個提問更重要。由此可見，課堂上有效理答是多么重要啊！那么如何針對現在課堂中理答存在的弊端？什么樣的理答方式才是現在數學課堂所需要的，才能發展學生思維？

一、激勵性理答

被別人尊重和賞識是我們每個人內心深處都有的需求。教師要及時捕捉學生的閃光點，進行激勵性理答，讓學生品嘗到成功的喜悅，喚起他們學習的激情，使他們在內心里產生一種向上的力量，主動去思考、去學習。

當學生的答案不完整或錯誤時，教師不要挖苦諷刺學生，也不要簡單地說“有誰愿意幫助他”而放棄他，而要先給他肯定，鼓勵他，接著降低要求，給其充足的時間，讓其反思、修正， 讓學生在教師親和的態度、寬容的胸懷、細心的理答中不斷發展。上課愛發言提問的同學，我們可以表揚他，說他是個愛思考的孩子，然后商量課下討論。這樣既尊重了學生，保持他的好奇心，又不耽誤別的學生的時間……由此可見，教師的有效理答，直接影響學生對數學學習的興趣和態度。

華應龍老師在執教“認識面積”時，有一個環節是比較“一個正方形和一個長方形的面積”。其中有一位叫劉熔的同學，他是這樣比較的。

師：我們再來看劉熔同學的作品，正方形可以放下20個盤子，長方形可以放下28個盤子。可是剛才不是說正方形的面積大嗎，怎么現在成了長方形的面積大？

生：盤子的大小不一樣。

師：（微笑）看來是盤子大小不一樣造成的，不過這位同學的畫法有沒有值得我們學習的地方？我們看別人的作品時要看到好的地方。

生：畫圓圈的方法很好。

師：我覺得劉熔是一個了不起的同學，她寫出了盤子的個數，告訴我們她知道了一個圖形的面積與里面小面積的盤子個數有關。而且她只畫了一部分，留了空白，可以節省時間。真了不起！

在學生的學習過程中，激勵的作用是巨大的，所以教師要多用積極的鼓勵，少用消極的刺激。激勵性理答可以鞭策先進，激勵后進，對肯定正確、否定錯誤起到積極的促進作用。

二、發展性理答

師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，就是數學課堂教學的過程。在課堂上師生之間是精神的相遇、心靈的溝通和生命的碰撞，是對話關系。在教學的過程中，當學生的回答出現偏離教師的預設或者明顯的錯誤時，教師不要發慌，要知道課堂上學生經常出錯。教育名師吳正憲老師常在課堂上對學生們說“錯著錯著就對了”。因此，教師需要有技巧地運用發展性理答，提示學生反思、領悟的必要信息，從而引導學生對自己的學習活動做出調節。

華應龍老師在教授“小數乘除法”時，其中在練習時有一位同學寫錯了，華老師是這樣處理的。

師：（知道是錯的，但沒有糾正）孩子們，我發現兩份不一樣的作業，今天拿來和大家分享分享。看了這份作業，你有什么想說的？你打算怎樣評價？

教師組織學生思考、同桌交流、全班匯報。

師：（微笑，不置可否）看了這個算式，你最好奇的是哪一步？

師：（微笑）思路比較清晰！我們做小數加法的時候，是不是也是這么想的？

師：明白了嗎？明白的請舉手！（全班同學自信地高舉小手）剛才那位同學的猜想為什么是不對的呢？因為他可能沒有完全領會乘法的意義。

師：我很贊同大家的觀點。看到這份作業，我很欣賞！因為這位同學能夠邊計算邊觀察數的特點，思考簡便的算法，讓呆板的計算散發了思想的光芒。這個作業，錯得真好！……

剛開始，學生對于新知的認識是片面的、模糊的，甚至不正確。華老師通過發展性理答“撥亂求正”，讓學生認識到自己的錯誤，然后尋求正確的答案。這樣做，呵護了學生自尊心，讓學生學會自我反思，調整想法，從而獲得成功的體驗。教師每次的提問、追問都為后面的教學奠定了基礎，體現了教師的智慧。

三、多樣化理答

教師理答要多樣化，一直使用一種理答方式，就會使學生產生聽覺疲勞，久而久之就會索然無味，無法激起學生學習的興趣。理答有積極和消極之分，我們提倡和運用得最多的都是積極理答。在積極理答里使用較多的是語言性理答，其中包含的內容有激勵性理答、診斷性理答和發展性理答及再組織。名師在課堂上，和學生進行理答，就像打太極拳一樣，一推一回地驅動，引人入勝。這個“太極拳”就是教師精彩的理答語言。

在課堂教學過程中動作理答和神情理答等其他非語言理答也得到了廣泛的運用。課堂上老師可以通過向學生豎起大拇指、點點頭、輕輕地拍拍他們的肩膀、給他一個擁抱等動作，讓學生感受到老師的“溫度”，體驗到成功的樂趣。老師還可以通過夸張有趣的表情，引起孩子的注意。比如，皺眉表示自己沒聽明白他的回答，瞪大眼睛表示他的回答讓人震驚等，通過這種方式對孩子的回答作出及時的反饋，讓學生有親近感。這些非語言性的體態語言不僅傳達出教師對于學生的關愛，更多地表達了我們教師對學生的尊重、鼓勵。

“教無定法”，同樣地，理答沒有固定的模式，可以從多個角度去理答，甚至還可以一個理而不答地“留白”。教師為了教學的需要，會有意識地保持不理答的狀態。理而不答，打破原有思維慣性，促使主動思考，尋求答案。

總之，為了學生的終身發展，為了讓數學深入學生的內心，作為數學教師的我們，應該充分重視課堂理答，努力提升自己課堂理答的技巧，讓有效理答為課堂注入活力！