高職商務英語閱讀中協作學習策略的應用及探索

劉晶晶

摘要：與傳統的英語教學方法不同，協作學習策略更加強調師生和生生之間的協作。著眼于建構主義理論，本文分析了協作學習策略的必要性，并且通過舉例論證了協作學習策略在實際教學中的可操作性，進一步探索了該策略存在的必然問題以及如何解決的方法，從而創建一個高效的高職商務英語閱讀教學模式。

關鍵詞：師生協作 協作學習 閱讀教學

在過去的很長時間里，高校的英語教學模式都遵循著傳統的“以教師為中心”的教學模式：教師盲目地“教”，學生一味地“學”。這種教學模式過于強調知識的傳授甚至知識的灌輸，忽視了學生對知識的探索能力以及求知欲，整個學習過程中，學生被動地甚至機械地學習知識。這樣無疑會降低教學效率，更會降低學生的積極性以及對知識的理解層次，使得大多數學生綜合掌握英語能力較弱，這給高校英語教育帶來了極大的挑戰。

協作學習是一種能適應現代英語教學改革要求的新型、實用并深受廣大師生歡迎的教學方法，它能從根本上改變“以教師為主導、語言知識講解為中心”的基本模式，采取“以學生為中心、學生主動實踐為主”的模式。在英語教學中采取協作學習的教學模式，不僅能有效地改變學生被動消極的學習狀態，而且能更進一步地提高他們的英語綜合學習的能力以及激發學習興趣、開發創造性思維。

一、協作學習策略的理論基礎

18世紀拿破侖時代，哲學家維柯為建構主義的發展奠定了重要的基礎;20世紀50年代后，庫恩提出知識是個人的認知，從而建構主義建立了自己的理論基礎。一些著名的心理學家如雨后春筍般脫穎而出，也為建構主義理論的發展做出了主要貢獻，如皮亞杰、維果斯基、科恩伯格等。

建構主義理論主要倡導，受教者在學習過程中不是僅僅依靠教師傳授知識，而是在一定的文化情境中，通過他人的協作（比如同伴或者教育者），采取會話等措施，通過意義建構的方式而獲得。由此可見，“意義建構”“情景”和“協作”“會話”是建構主義理論的基本要素。因此，協作學習策略是以建構主義理論為基礎的。

二、協作學習策略的必要性

建構主義理論的內容很豐富，但用一句話可以概括其核心：“以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。”協作學習策略正是在建構主義理論的基礎上，強調學習者的積極性、自主性、創造性和互動性。在教學過程中，教育者既不能不顧教育對象的學習能力，一味地向學習者傳授知識，也不能忽略學習者已有的知識儲備，而是合理地運用已掌握的知識，引導學習者使其成為新知識的起點，鼓勵學習者創建新的知識經驗。

所謂協作，就是學生通過分組或者組團學習和完成教學任務的一種教學方式。在協作學習中，學生可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共同分享。這種學習策略不僅改變了傳統教學中忽視同伴作用的弊端模式，最重要的是立足于教學中的集體性，從而增強學生之間的互動性。

和本科英語教學目的不同的是，高職英語教學是為了培養學生更好地通過使用英語進行交流、獲取信息;以“實用為主、夠用為度”的方針為主，培養學生實際使用英語的能力。任何一門語言的學習都是一個反復實踐操作的過程，需要“教師講解示范、學生反復實踐”。在這種情況下，傳統的“以教師為中心”的教學模式必然被新型的“師生---生生”協作學習策略所代替，從而更好地調動高職學生學習英語的熱情。

三、協作學習策略的實際應用

建構主義倡導，真正的教學應該在教師指導下學習者自主學習，也就意味著“一方面，教師具有指導學習的作用，另一方面，學習者本身要發揮認知主體作用。教師是意義建構的引導者和促進者，而學生就是意義構建的主體和知識經驗的加工者”。

協作學習策略主要是指師生協作和生生協作;課堂教學主要分為三部分：課前預習（Prereading）、課中訓練（Whilereading）、課后復習（Postreading）。現以上海外語教育出版社的《泛讀教程》（第二版）Unit 6 Greek Stories 為例，探討協作學習策略在課堂教學中的實際應用。

1.課前預習

課前預習是準備階段，旨在幫助學生了解課文主題的背景。教師可以通過多種途徑，如信息化教學手段收集整理相關資料;設計多個問題將學生分成多個小組，各小組學員之前互相協助，共同完成任務。

教師通過播放影片，讓學生了解希臘神話的背景淵源;指導學生運用閱讀技巧分析課文結構;結合學生實際情況將學生分成三組，通過互相協助完成相應的三個任務;引導學生進行師生互問和生生互問。

2.課中訓練

這一階段主要通過生生協作教學模式訓練學生發現問題和解決問題的能力。在這個過程中，教師應對課文的重難點進行歸納總結，指導和評價學生的學習情況，提高學生的能力目標、知識目標和素質目標。學生主要通過七種協作學習模式完成任務：合作、設計、角色扮演、競爭、辯論、問題解決和伙伴。其中，合作、設計和角色扮演是本單元重點采用的協作策略。合作模式培養學生與人共處的合作精神和協作精神;設計模式培養學生英語綜合運用能力;角色扮演培養學生的英語學習第一認知感和領悟能力。在本單元中，第一組學生通過相互合作完成詩歌朗誦，對本文描述的主人公有更深刻的了解。第二組學生通過查閱、搜索等多種信息化手段收集更多資料，合作設計和完成PPT，更加全面了解希臘神話中的主要人物及相互關系。第三組學生利用相互幫助和查找信息等多種方式，通過戲劇的形式將演繹出課文描述的故事，共同完成任務。

3.課后鞏固

這一環節是復習和拓展過程，一方面通過完成課后的練習從而復習及加強學生已學基礎知識的鞏固，同時培養學生掌握和運用語言的能力;另一方面通過信息化手段教學，向學生傳授與本單元相關的課外知識。

本單元教師通過投票的方式檢查學生掌握情況;運用百度網盤對資料存盤、和學生交流互動;對已學知識進行歸納總結，分析利弊;結合微課等教學方式，拓展學生思維及文化知識。

總之，在整個教學過程中，教師采用了協作學習策略，師生協作和生生協作貫穿于每個教學環節中。教學實施方面，依托網絡載體，集中建群談論;教學過程方面，運用PPT、視頻、微課等多種信息化教學手段;資源共享方面，通過百度云共享學習成果，拓展文化知識。

四、協作學習策略的探索

協作式教學在教學中起到中介作用，推動教學過程，促進師生交流、溝通和相互配合。然而，在實際實施中，也不可避免地存在一些問題，比如：預先設定的協作學習活動難以實施展開、學生參與協作學習的欲望不強、教學內容單調乏味。

1.影響因素

第一，教學內容

協作學習策略的實施，需要協作學習活動的配合，而合適的教材是協作活動實施的基礎。英語教材需要內容真實，既可以選擇文字資料，也可以選擇聲像資料和電子資料;教材內容需要豐富多彩，便于學生在協作學習活動中能夠展開角色扮演、辯論等需要。

第二，教學環境

為了讓學生積極參與到協作學習策略教學中，除了注重教學內容，學生的自我學習行為和良好的教學環境也是不容忽視的。除了滿足物質環境，心理環境以及人際環境也不可忽視。

第三，教師素質

很多高校之所以還采用傳統的教學模式，很大程度上與教師的教學觀念有著密不可分的聯系。因而，教師需要從自身做起，改變觀念，提高素養，真正實現以學生為中心的課堂教學。

2.解決策略

第一，難度興趣相得益彰

不同于母語，學生對于英語的使用和興趣都需要培養，因此選擇教學內容應首先從學生角度考慮，結合實際情況，選擇語言難度適中、教學內容新穎、對學生有實際指導意義的材料。除此之外，教師應與時俱進，結合每屆學生的實際情況，選擇相應的內容，課上以影視教學或者視聽教學方式對學生進行內容引導，課后指導學生搜集相關資料，通過良好互動，實現教學目標。

第二，創造濃郁的外語教學氛圍

任何一門語言，其輸入和輸出都要外部條件支持，比如語境和情境。因而教師需要優化語言學習環境，讓學生們感受語言的魅力。英語的學習，除了單詞和語法之類的硬性內容，教師也需要輸出更多的文化知識。在教學實施過程中，教師應把課堂變為中外交流的大舞臺，時時將課本中的文化知識背景滲透到教學中，讓學生們感受到異國文化的不同和魅力，對異國文化充滿好奇，感到新鮮，促使他們更加積極主動地學習。

第三，專業素養和教學理論素養共存

教學活動由教師和學生共同完成，作為教學活動的組織者、協調者和引導者，教師個人的素養對于教學活動也有著積極的作用。一方面，教師需要過硬的專業素養。除了較強的口語表達和交際能力，還要有廣博的世界文化知識，從而培養學生英語思維能力;另一方面，教師還需要具備全新的教學理論素養。打破傳統的教學模式，突破因循守舊的教學思維，在課堂上扮演多重角色，帶領學生享受英語課堂帶來的歡樂。

五、結束語

作為新型的教學策略，協作學習策略不僅改變了傳統的教學模式，也引領了未來課堂教學的新階段。盡管在教學實踐中存在一些不足，但我們應取長補短，發揮其最大功效，促使它在未來的課堂教學中發揮更深遠的作用。

參考文獻：

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