如何提高民族地區低段詞句積累量

尼一阿支

摘 要：詞句積累是閱讀、口語表達和寫作教學的基礎，應該受到師生們的重視。但就目前的民族地區低段詞句積累現狀而言，存在著諸多問題。首先，基于歷史人文原因，在這所純彝族聚居轄區的山村小學里，讓彝族學生們用普通話準確的表達自己的意愿，就成了我們面臨的首要難題;其次，教師不重視低段詞語積累;學生囫圇吞棗、良莠不分;教師重視課內知識的傳遞，輕視課外知識;學生只會抄寫記錄，缺乏知識運用能力等，但是最為嚴重的問題是學生詞句積累量少。基于此，本文以小學語文為例，探究提高民族地區低段詞句積累量的有效教學策略。

關鍵詞：小學語文;民族地區;詞句積累量

學生缺少詞句積累量在口語表達、閱讀理解和寫作中表現得最為明顯，導致語句表達過于簡單，重復話語多、情感表達不到位、亂用詞語等現象層出不窮，尤其是在民族地區小學語文低段教學工作中更為明顯。為了提升民族地區小學語文教學質量，也為了提高學生語文綜合素養，筆者探究了以下幾點教學策略。

一、激發學生積累的意識

學生自身具備積累意識才能在課堂教學時間或者日常生活中有意識、有目的地積累詞句，增加詞句積累量。教師要做的就是激發學生的積累意識，促使學生養成良好的積累習慣。

如，在學習《植物媽媽有辦法》這一課語文知識時，筆者利用網絡信息技術下載了形式多樣的教學資料，方便在課堂中使用。教學活動正式開始后，筆者一邊出示蒲公英、蒼耳、豌豆等幾種植物的圖片，一邊詢問學生們：這是什么？你們認識嗎？學生們紛紛進行回答。聽到學生們的回答后，筆者要求學生們把這些植物名稱寫在積累本上進行積累工作。學生們聽到要求后，馬上動起筆來。完成這一教學活動后，筆者繼續提出要求：既然大家已經知道了這幾種植物的名稱，那么你知道這些植物是如何傳播自己的種子的嗎？這個問題對學生們來講有一定的難度，教室里頓時安靜下來。見此情景，筆者要求學生打開教材，從教材中尋找合適的答案。等到學生們結束了閱讀活動后，筆者又為學生們展示了幾種植物種子的傳播方式，希望學生能夠仿照文中的語句向同桌介紹這些植物，提升知識運用能力的同時也增加了學生的詞句積累量。

在本次教學實踐活動中，教師利用多媒體技術展開了語文教學活動，希望借助多媒體技術的生動、直觀的特點激發學生的積累意識，最終增加學生詞句積累量。

二、教授學生積累的方法

學生除了具備積累意識，還要掌握積累的方法，達到事半功倍的效果。因此，筆者在研讀教材、向前輩請教的基礎上，結合多年教學工作經驗總結出了多種積累詞句的辦法并用于教學實踐中，取得了顯著的教學成果。

（一）熟記、背誦一些優美的句子、段落或者全文。我們在學習的過程中總會遇到一些精彩片段、好詞好句，這就是學生熟記、背誦的內容。只有大腦中有了這些詞句的印象，才有可能把這些詞句使用到寫作或者口語表達中。

（二）準備一個詞句積累本，對好詞好句進行分類摘錄。小學生對一切事物充滿好奇，也愿意配合教師背誦一些好詞好句，但是畢竟學生記憶力不持久，因此為了使學生更好地記牢這些好詞好句，筆者要求每一位學生準備好一次專用的筆記本用來記錄詞句。

（三）經常復習，運用積累的詞句。筆者認為只有在實際運用中才能把積累的詞句內化為大腦中的知識，在將來的寫作或者閱讀中才能發揮其作用。因此，在教學實踐過程中，筆者會利用課前五分鐘要求學生朗讀或者背誦自己積累的詞句并鼓勵大家思考詞句運用的方式。

筆者認為雖然在詞語積累開始階段問題重重，但是隨著時間的推移，學生們會逐漸掌握了詞句積累的辦法，增加詞句積累和運用能力，提升語文綜合素養。

三、重視課堂內外的積累

語文與日常生活聯系最為緊密，語文知識可以用于指導日常生活;日常生活也可以成為語文積累的來源之一。因此，教師不僅要重視學生課堂時間內的積累行為，還需要把積累的任務布置到日常生活中，最終增加學生的詞句積累量。

如，在學習完《霧在哪里》這一篇文章后，筆者特意把文中的“大海連同船只和遠方，填空連同太陽，海岸連同城市、街道連同房屋和橋梁，都露了出來”這句話挑選出來，讓學生進行熟讀背誦，之后布置了一項課后作業：除了這些事物被霧藏起來之外，你還能想到哪些事物被霧藏了起來，請你仿照文中的語句寫出來。第二天，在學生們反饋的作業中，筆者發現有些學生寫道車輛連同乘客被藏了起來;大山和羊群被藏起來了;還有的學生希望學校連同教師被藏了起來，這樣就不用上學了;還有的學生寫道媽媽連同眼鏡被藏了起來，導致看不清東西，險些遇到危險。在這些作業中，學生們既能夠展開想象，又能夠結合現實生活，令筆者十分滿意。在教學實踐活動中，教師既能利用課堂有效時間進行詞句積累，還要求學生注意觀察生活、從生活中獲取積累量，促進語文素養的提升。

詞句積累是低年級學生打好語文學習的基礎，是學生們必須具備的一種素養。因此應該受到教師們的重視。筆者在日常教學活動中也十分關注這一問題，會利用信息技術激發了學生積累的意識;授之以漁，教授學生積累的方法;把生活因素引入教學中，重視課堂內外的積累，最終增加民族地區低段學生詞句積累量，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]沈冰清.觸摸語言的溫度品味表達的深度[J].福建教育學院學報，2019（02）.

[2]陳永蓮.小學語文詞語教學優化策略分析[J]].江西教育，2012（36）.