小學語文個性化閱讀教學策略

毛名雙

摘 要：在新課標深化實施的背景下，閱讀教學更加關注學生的課堂主體地位，正是在這種理念下，個性化閱讀的教學模式應運而生。因此，本文將談一談應該怎樣在小學語文教學中開展個性化閱讀。

關鍵詞：小學語文 個性化閱讀 教學策略

簡單來說，個性化閱讀主要是指為學生制定其感興趣的、需要的閱讀內容。在這種閱讀模式當中，最為顯著的一個特點就是學生成為了閱讀活動的主體。與傳統的閱讀教學模式相比，這種方式無疑是十分符合新課標理念的。因此，在小學語文教學中，教師應根據實際的教學內容以及學生的具體特點開展個性化閱讀教學，并優化和完善每一個教學環節，只有這樣，才能不斷促進個性化閱讀教學質量的提升。

1.創設情境，激發閱讀熱情

毋庸置疑，無論在任何形式的閱讀活動當中，學生的閱讀熱情都會對實際的閱讀效果產生至關重要的影響。因此，在開展個性化閱讀時，教師應該利用恰當的方式調動學生的閱讀熱情。為此，教師可以借助情境教學的手段改變教學內容的呈現方式，以此來增加教學過程的趣味性，只有這樣，才能使學生更加積極主動地參與到閱讀活動當中。

以《狼牙山五壯士》這一課的教學為例，為了激發學生的閱讀熱情，我首先借助多媒體創設了教學情境，給學生播放了由“狼牙山五壯士”這個故事改編的同名電影。通過場景的直接還原，再加上電影中演員的精彩表演，學生的情緒很快就被電影情節感染了。就在電影播放到最精彩的地方，我暫停了播放。并對學生說：“同學們，剛才我們看到的這部電影就是根據今天要學習的這篇課文改編的，那大家可以先通過課文了解一下整個故事的經過，這樣就可以更好地欣賞這部電影”。最終，借助教學情境的刺激，有效調動了學生對這篇課文的閱讀熱情。

2.豐富活動，提升閱讀體驗

從小學語文閱讀教學的實際情況來看，教學方法單一是一個較為普遍的問題，通常來講，這種單一的教學方式也難以取得比較理想的教學效果。因此，為了在個性化閱讀中有效解決這一問題，教師應該注意教學方法的多樣性與靈活性，組織實施更為豐富的閱讀活動，這樣一來，可以使學生通過不同的閱讀形式獲得更加良好的閱讀體驗。

《將相和》這篇課文是出自于《史記》的一個真實的歷史故事。從這篇課文的內容來看，文章的思想主旨是由不同人物之間發生的事件來表現的。所以這篇課文一個十分重要的教學目標就是引導學生分析不同人物的性格特點以及精神品質。為了達到這一目標，我組織學生進行了角色扮演，這樣一來，可以使學生站在不同人物的角度上思考問題，相比于單純依靠文字進行理解，這種方式無疑可以使學生獲得更加深刻的認識。同時，為了保證每個學生都能夠獲得良好的閱讀體驗，我采用了分組表演的形式，這樣就使每一個學生都獲得了參與活動的機會，從而促進了閱讀效果的優化。

3.以生為本，引導自主閱讀

正如前文所述，個性化閱讀的一個重要特點就是學生成為了閱讀活動的主體。也就是說，在閱讀教學當中，教師應該更加注重學生自主性的學習與思考。同時，為了使學生的閱讀主體作用得到更加充分的發揮，教師可以組織學生進行一些合作交流活動，這樣一來，不但能夠使學生發揮自身的主觀能動性，而且可以使學生對文本進行更加深入的理解。

教學《山中訪友》這篇文章時，為了發揮出學生的閱讀主體作用，我組織學生進行了合作閱讀。首先，我將學生分成了幾個小組，并給學生提出了幾個問題：（1）作者滿懷期待進山看風景，為什么要說成是“山中訪友”呢？（2）作者在山中都拜訪了哪些“朋友”？具體是怎樣寫的？分別從這些“朋友”身上學習到了哪些品質？然后，我要求學生根據這些問題進行了合作討論。之后，我要求各小組出示了自己的討論成果，并進一步進行了探究。最終，通過這種集思廣益的學習方式，使大部分學生都對這篇課文的內容有了較為全面的理解。

4.兼顧差異，實行分層閱讀

教師應該明白，學生在學習活動中的能力和基礎是有一定差異的。因此，在個性化閱讀這樣一種更加關注學生實際需要的教學模式當中，教師應避免統一化的教學要求，而是應該充分了解并尊重學生的不同情況，實施差異化的教學策略，這樣一來，可以增加教學過程的適用性，從而使不同水平的學生都能夠取得一定的進步。

同樣以《山中訪友》這一課的教學為例，在引導學生進行合作閱讀時，我提出的要求是也不同的。對于那些閱讀能力較弱的學生，我主要要求學生通過整體閱讀的方式了解了故事的整體內容，并給予了學生更加充足的閱讀時間，而對于閱讀能力較強的學生，我則是要求他們在討論中發揮引導作用。此外，我還會根據學生不同的閱讀喜好組織學生進行一些個性化的課外閱讀活動。最終，通過這種分層的閱讀教學方式，逐漸促進了大部分學生閱讀能力的提升。

總結來說，個性化閱讀是一種比較適用于小學語文的閱讀教學模式。因此，教師應熟練掌握個性化閱讀的開展方式，并對每一個教學環節進行優化與完善，只有這樣，才能更好地保障課堂教學的質量，從而促進學生閱讀能力的提高。

參考文獻

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