探究小學語文寫作教學中不同教學方法的應用

劉麗林

摘 要：寫作教學是小學語文教學中聽、說、讀訓練的外顯，在寫作的過程中，學生的語文素養(yǎng)和學習經(jīng)驗能夠得到完整的展現(xiàn)，同時寫作也是學生表達感情的宣泄口。因此，教師在語文教學中走好寫作教學的工作既是提升學生語文素養(yǎng)的要求，也是促進學生不斷成長和發(fā)展的動力。本文從小學語文寫作教學中常用的幾種不同的教學方法入手，主要談論了不同的教學方法在教學中需要注意的內(nèi)容以及取得的教學收益。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;教學方法

縱觀現(xiàn)階段的小學語文寫作教學，即使教師在教學中進行生活化教學或是個性化教學，但學生的寫作水平卻遲遲得不到提高，這不單單是教師的教學方法存在一定的問題，同時寫作教學的開展沒有考慮到學生的實際情況也是重要的原因之一。在具體的教學中，教師應該在把握學生基本情況和學習特點的基礎上，順利利用各種教學方法完成教學，激起學生的寫作欲望，再通過創(chuàng)設具體的情境來減輕學生的寫作壓力，利用寫作手法的滲透來增強學生的寫作能力，并拓展學生的信息獲取渠道，幫助學生積累寫作素材。

一、創(chuàng)設寫作情境，減少學生面對寫作的壓力

作文是學生將在具體情境中的看到的、聽到的或是親身經(jīng)歷的事進行描述的過程，但往往小學語文作文課堂教學中，教師會給出學生具體的要求或是寫作目標，要求學生進行寫作，在靜悄悄的課堂上學生很難一時想起與寫作主題相關的內(nèi)容，自然就會呈現(xiàn)出無事可寫、無話可說的寫作現(xiàn)狀，學生對于寫作也倍感壓力。為了增強學生的寫作自信，激起學生寫作的欲望，教師可以在課堂中為學生創(chuàng)設寫作情境，包括圖畫情境、音樂情境、生活情境等，既能夠活躍課堂的氛圍，又能夠拓展學生的寫作思路。

例如，學生在學完有關動物的課文后，如《老人與海鷗》《跑進家來的松鼠》等，教師可以通過圖片為學生展示不同的動物，并引導學生談談自己眼中不同動物的特點。這主要是了解學生對于動物的了解程度，并觀察學生在交流的過程中能否采用之前學過的課文中的寫作手法，了解學生對于課文的掌握程度。同時，也利用圖片為學生創(chuàng)設了一個可以自由表達的機會，學生可以在課堂上分享自己與小動物的故事，也可以分享自己想象中的動物等，且學生之間的討論有助于學生降低學習的壓力，進而為學生營造一個良好的學習氛圍。最后，教師再提出寫有關動物的作文，學生在交流的過程中對于自己的寫作對象已經(jīng)有了大概的了解，此時教師的要求其實是順利將學生的口語表達欲望化為寫作的欲望，切實減少了學生的寫作壓力，增強了學生的寫作興趣。

二、深入挖掘教材，注重寫作手法的滲透

小學語文教材中的選文都是經(jīng)過一線教師、專家和學者的商討后決定的，其中不僅富含著培養(yǎng)學生基本的人生觀、價值觀的文章，同時文章的寫作手法也值得教師和學生的深入探討。教師應該利用好教材中的課文，引導學生分析文章中的寫作手法與創(chuàng)作背景，為學生的寫作做好鋪墊，幫助學生意識到不同寫作手法對于文章的增色。

例如，在學習《窮人》時，教師可以從環(huán)境描寫入手，引導學生認識到環(huán)境描寫的作用，并分析文中不同的環(huán)境描寫對于故事情節(jié)的推動作用，幫助學生意識到環(huán)境描寫在寫作中的真正意圖。教師可以利用文章開始部分環(huán)境的描述來引導學生思考：文章中并沒有提及桑娜和她的丈夫是窮人，而通過文章前半部分的閱讀我們就可以知道桑娜的家庭環(huán)境不佳，這是環(huán)境描寫的什么作用？最后，再為學生布置寫一個作文的要求，主要是了解學生對于環(huán)境描寫的了解和實際應用，試圖利用寫作手法來提高學生的寫作質量。

三、積累寫作素材，拓展學生的信息獲取渠道

隨著教育的信息化進行不斷推進和生活化寫作理念的提出，學生獲取信息的渠道也不再僅限于教師和課本，學生可以從網(wǎng)絡上和生活中獲取更多的信息。這就要求教師應該在教學中培養(yǎng)學生的觀察能力，使學生能夠從實踐活動的參與過程中和生活中搜集好需要的信息和實例，同時注意網(wǎng)絡資源的利用，將學習網(wǎng)站和需要閱讀的課外書籍推薦給學生，增強學生獲取信息和整理信息的能力，并引導學生將生活中觀察到的事物和在課外獲得的信息整合至語文學習中，最終在寫作中有所體現(xiàn)。

第一，教師在講解課文時需要在調(diào)動學生閱讀興趣的基礎上為學生推薦合適的課外讀物，將學生的閱讀視野從課內(nèi)拓展到課外。第二，教師將平時自己使用的學習網(wǎng)站或軟件推薦給學生，學生利用網(wǎng)絡來獲取與寫作有關的信息，包括時事熱點的討論、經(jīng)典示例的分析等。

總之，小學語文教師在進行寫作教學時應該認準當前學生在寫作中存在的問題，根據(jù)學生的寫作特點為學生提供針對性的幫助，如學生對寫作比較緊張，教師可以為學生創(chuàng)設寫作情境，引導學生表達自我，并通過拓展學生獲取信息的渠道來增加學生對于寫作的了解，豐富學生的素材積累，為學生寫作能力的提高做足準備。

參考文獻：

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