小學語文讀寫結合教學的策略研究

林碧為

摘? 要：在小學階段的語文教學過程中，教師應該通過教學方式創(chuàng)新，全面提高學生的閱讀理解能力以及寫作能力。閱讀與寫作是學生語文學習過程中的重點，尤其是對于小學生來說，他們在該階段的學習屬于打基礎階段，使學生掌握基礎閱讀理解技巧以及寫作技巧是至關重要的內(nèi)容。結合閱讀與寫作之間存在的聯(lián)系以及其在具體教學內(nèi)容中的應用，教師可以將讀寫結合策略運用到具體的教材內(nèi)容講解過程中。本文結合小學語文教學經(jīng)驗以及讀寫結合策略，對于具體的應用進行簡要分析。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略;習作素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0163-01

讀寫結合策略是指在指導學生完成具體語文知識學習的過程中，將閱讀教學與寫作教學相結合，發(fā)揮二者之間的促進性作用。在完成閱讀文本的教學過程中，組織學生進行寫作訓練，發(fā)揮寫作對于促進學生閱讀理解能力提升的作用。在組織寫作教學的過程中，教師也可以先通過組織閱讀的形式，使學生了解與這一主題相關的文本性知識，發(fā)揮閱讀對于學生寫作的促進性作用。結合小學教學內(nèi)容以及學生的學習特點，采取相對應的讀寫結合策略會對學生閱讀與寫作能力的同步提升產(chǎn)生極大的促進作用。

1.滲透讀寫結合觀念，提升習作能力

小學階段學生學習意識較弱，對于很多理念的理解也不夠透徹，學習態(tài)度和學習觀念會對學生的具體學習情況產(chǎn)生直接影響。為了充分發(fā)揮讀寫結合對于學生閱讀與寫作的促進性作用，根據(jù)小學生的實際情況以及他們對于知識性內(nèi)容的理解，培養(yǎng)其讀寫結合觀念是有效發(fā)揮讀寫結合策略的首要內(nèi)容。不論是在基礎語文知識講解，還是在具體的閱讀寫作教學過程中，教師都應該通過必要的語言性內(nèi)容，增進學生對于讀寫結合作用的認識，使其把讀寫結合作為自己語文學習的重要方法。

例如在組織學生完成寫作練習時，大部分學生會出現(xiàn)急于求成的現(xiàn)象，拿到作文題目后在短時間內(nèi)急促地完成寫作練習，這不利于學生寫作能力的提高。教師可以在留給學生寫作任務之前，講解給學生有關閱讀與寫作之間互相促進作用的內(nèi)容，介紹給學生部分閱讀篇目，先讓學生完成這些文章的閱讀，從中了解有關這一主題作文的寫作方法和寫作內(nèi)容，然后再完成相對應的寫作練習。對于學生來說，在教師進行具體內(nèi)容的講解時，他們對于讀寫結合的認識會更加深刻，學習觀念也會逐步改變。

2.挖掘讀寫結合資源，提升習作能力

小學階段的閱讀教學主要集中于教材文本性內(nèi)容的分析與講解，這是學生完成閱讀的主要素材和資源，結合小學生語文學習情況以及閱讀興趣，利用課堂時間幫助學生理解教材內(nèi)容，對于推動他們的閱讀理解能力提升有著至關重要的作用。由于教材的閱讀文本類型多樣，也涉及不同方面和層面，學生在不同文本閱讀過程中需要運用不同的方式，他們的收獲也有所差異。為了有效發(fā)揮讀寫結合的促進性作用，使學生能夠通過文本性內(nèi)容的閱讀，在提升自身閱讀理解能力的同時，促進寫作水平的提升，教師可以充分挖掘現(xiàn)有的文本資源。

例如在教學《桂林山水》這篇課文時，除了通過細節(jié)性內(nèi)容的分析，使學生了解課文主要講解了哪些方面的內(nèi)容之外，教師還可以借助教材中所運用的寫作方式，組織學生完成相關寫作練習，這也是讀寫結合教學方式的具體應用。這篇寫景類文章通過細膩的筆觸，從多個角度對桂林山水展開描寫，使讀者有身臨其境的感覺。借助這一主題，通過組織學生進行相關仿寫，也可以發(fā)揮讀寫結合的作用，使學生在完成閱讀任務的同時，提升自身的寫作水平。

3.組織讀寫交流活動，提升習作能力

小學生往往對新穎性的教學內(nèi)容和教學形式比較感興趣，教師可以組織相關閱讀與寫作交流活動，即利用一部分課堂時間讓學生針對自己的閱讀和寫作過程，與班級內(nèi)其他學生進行分享。學生的閱讀既包括教材內(nèi)容的分析，與教師共同完成學習任務，也包括課外文章的閱讀，這部分文本性內(nèi)容符合小學生的個人興趣特征，不同學生可能會閱讀不同領域的文本，在參與交流活動的過程中，學生之間可以互換觀點和意見，豐富自身的知識面。小學生的寫作相對比較簡單，主要以看圖寫話、短篇的記敘文為主，通過將自己的寫作技巧進行分享，可以使學生之間取長補短。

例如在某一節(jié)課知識性內(nèi)容講解完畢之后，教師可以利用幾分鐘的時間，組織學生展開閱讀寫作交流活動。分享活動的第一個環(huán)節(jié)可以是學生關于教材閱讀文本的認識，由于不同學生的閱讀理解能力存在差異，通過閱讀方法的討論，可以有效促進學生閱讀理解能力的同步提升。針對這一主題的閱讀文本，組織學生進行與此相關的寫作內(nèi)容討論也可以取得比較顯著的成果。教師可以提出相關假設，如果讓學生圍繞這一閱讀文本的主題展開寫作，自己會從哪個角度進行立意，不同學生在表達自己觀點的同時，其認識也會得以拓展。

總之，很多小學階段學生存在閱讀理解困難、寫作技巧掌握較差的情況，雖然他們在該階段的學習內(nèi)容比較簡單，具體內(nèi)容掌握不扎實看似不夠重要，事實上，基礎性內(nèi)容的掌握會對他們以后的拔高過程產(chǎn)生至關重要的影響。而小學階段的教學則會對其以后更大難度的語文知識的學習和理解有更加重要的影響，教師必須要認識到該階段語文教學的重要性，結合閱讀與寫作教學的共同點和差異，發(fā)揮二者之間的互相促進作用。

參考文獻

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