“互聯網+”背景下中職平面設計課程教學改革實踐研究

摘 ?要：基于“互聯網+”的教育已經成為當前教育的大趨勢，為了解決教育資源匱乏的問題，實現共享教育資源的目的，依托于互聯網的各種混合學習模式已成為主流。本文從社會對于人才的需求角度出發，通過開發企業項目與教學過程相結合，探索更為科學和具有實際應用價值的教學規程，實現社會工作環境與學校教學的接軌，為中職學生今后的就業打下良好的理論和實踐基礎，真正實現中職教學內容與職業生涯的融合。

關鍵詞：互聯網+;平面設計課程;信息化教學

中圖分類號：G712.0;J51-4 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）18-0163-03

Abstract：Education based on “internet plus” has become a major trend in education. In order to solve the shortage of educational resources and realize the purpose of sharing educational resources，various blended learning modes based on the internet have become the mainstream. This study from the perspective of social demand for talents，through the development enterprise project combined with the teaching process，to explore more scientific and practical application value of teaching procedures，realize social work environment with the school teaching practice，for secondary vocational students’employment in the future lay a good foundation of theory and practice，achieve the integration of teaching content and career in secondary vocational schools.

Keywords：internet plus;graphic design course;information-based teaching

1 ?當前中職平面設計課程現狀分析

當前的中職教學正處于蓬勃發展的時期，越來越多的學生和家長已經開始正確認識和看待中職教育，這是好現象。但是隨著社會對中職畢業生的要求逐漸提高，學校教育卻沒法緊跟時代潮流，導致學校教育和社會需求脫軌，從而使學生就業愈發困難，特別是中職的平面設計課程教學，更是需要緊跟時代步伐。目前，該課程教學存在不少問題。

1.1 ?學生方面

中職學生存在學習積極性不高，學習目標不明確的問題，所以在上課的過程中會出現一些學生睡覺的現象，學風散漫、不積極思考、學習被動。大部分學生自信心不足，無法對自我做出正確客觀的評價。意志薄弱，態度不端正。一些學生認為在中職學習就是學技術的，理論的知識可以不學，導致在上課過程中對于理論教學過于看輕，甚至不能專心聽課，只注重結果，而不注重問題形成的過程和原因。

1.2 ?教師方面

缺乏專業的平面設計教師。就我校的情況來看，絕大多數專業教師并沒有受過系統的平面設計教育，很多都是依靠自學或各種培訓來了解平面設計的，教學理念過于陳舊，教學手段單一。除了很少一部分教師擁有從事設計工作的實際經驗外，絕大部分教師在平面設計的實踐上有所欠缺，對于平面設計這種面向市場的商業性行為掌握不足。很大程度上需要和企業開展合作，培養雙師型教師。有部分教師對目前的狀態很疲倦，或多或少地存在職業倦怠。

1.3 ?教材方面

教材更新速度慢，理論教材與實訓教材不配套。嚴格來說，學校沒有配套的實訓教材，平面設計專業的學生在校兩年，學習素材只有一本教材，很多時候有很好的案例卻缺少實訓素材，教師只有另辟蹊徑，改用別的案例。抄襲現象嚴重，缺乏創新精神。對市場需求把握不準，校本教材流于形式，結構和質量存有較大缺陷。

2 ?“互聯網+”背景下“信息化教學規程”的架構

在信息化的教學環境下，結合平面設計的特點，在對本校目前的教學現狀進行分析的基礎之上，對信息化教學規程進行了架構，主要包括五個主要教學環節：信息化導學、信息化自學、信息化互學、信息化創學、信息化評學。信息化導學階段主要是模擬真實的情境，引導學生進入情境，產生真實的學習體驗;在信息化自學階段，學生可以登錄泛雅教學平臺，借助教學平臺上的微視頻等資源來解決學習中的困難;信息化互學階段，主要以線下（課堂）學習為主，借助的信息化工具是泛雅教學平臺;信息化創學階段，以線上（課外）學習為主，通過信息化工具，如微信群、QQ群進行創新提升訓練;最后的信息化評學階段，除了傳統的自評、互評、師評，還加入了社會性評價，即讓企業的設計人員參與評價學生的作品，這也是信息化教學規程最能夠區別于其他教學模式的典型特點，企業對學生作品進行最直接的評價。信息化教學規程中每個環節都是以上一環節作為鋪墊，環環相扣。通過選擇兩個班級作為兩大組，第一組為普通班，采用的是傳統教學模式，第二組為實驗班，采用的是“信息化教學規程”，通過教學實驗，從而觀察兩大組學生綜合能力的變化。具體的做法是，將實驗班的30人分成5組，每組6人，男女比例相當，并在充分考慮學生的認知水平的基礎上進行合理平衡分配，然后按照“信息化導學-信息化自學-信息化互學-信息化創學-信息化評學”的教學流程，根據具體的項目進行實驗訓練。具體實施流程圖如圖1所示。

2 ?“信息化教學規程”在中職平面設計課程中的應用研究

實驗研究設計方案如下：

2.1 ?信息化導學

創設情境、啟發導學，與企業合作，通過信息化展臺將企業項目展示給學生，通過企業情境導入，激發學生的創作興趣。

2.2 ?信息化自學

自主探究、個別學習，根據老師提供的任務，思考幾個問題：“我要做什么？”“我希望達到什么目的？”“我如何做能達到目的？”“怎么能讓我的創意與眾不同？”，帶著這幾個問題去思考，并通過網上的微課程資源進行自主探究。

2.3 ?信息化互學

互相討論，小組合作，根據自己之前的探索，在小組內通過信息化的手段進行交流，如使用微信、QQ等社交工具，并把自己的想法大膽地在社交群中表達出來，列出各種創意，然后選擇最佳方案進行創作，并對學習中出現的問題進行交流和探討（師生交流）。

2.4 ?信息化創學

借助于信息化的交流平臺，結合討論的結果，在此基礎之上進行創優創新，這也是平面設計區別于其他課程的特別之處，“創意”是非常重要和難得的，一個好的創意往往就意味著成功的一大半，所以這個環節也是信息化教學規程的關鍵環節，要鼓勵人人參與，教師也要參與進來。

2.5 ?信息化評學

該階段的評價分線下評價和線上評價。線下評價主要是指課堂評價，課堂評價主要從過程性評價和總結性評價兩個方面展開，首先是過程性評價，針對學生在完成分解項目過程中的表現以及對知識點的掌握情況，根據教學目標給予具體的在線評價，這個過程以師評為主。學生進行自評和小組互評;總結性評價主要從學生的設計思路和設計技巧兩個方面給予評價，有利于進一步培養學生的創造性思維，培養學優生，實現分層評價，有利于實現分層教學。

線上評價主要以社會性評價為主，這也是信息化評學階段區別于其他評價的典型表現，企業參與評價，可以從根本上考查學生的作品質量以及知識的掌握程度，從專業化人員的角度和社會需求方面針對學生的設計作品給予評價，有效地縮小了在校學習和社會就業的差別。

實驗時間為一學期，通過實驗前后的成績對比分析兩大組學生在知識掌握上的差距，通過調查問卷，對部分學生和教師進行訪談，分析兩種教學模式的差別以及哪一種模式更貼近學生的喜好，更有利于學生綜合能力的培養。

3 ?結 ?論

本文從社會的新形勢出發，在“互聯網+”的背景下，結合筆者的一線工作實際，研究適合中職平面設計課程的教學規程，有利于開拓中職平面設計課程教學規程研究的新視角。并通過走訪部分企業負責人和畢業生代表，得出社會對人才需求的第一手資料。從社會對于人才的需求角度出發，通過開發企業項目與學校教學相結合，探索更為科學和具有實際應用價值的教學規程，并讓企業設計人員參與教學實踐，給予學生指導，使之產生真實的學習和工作體驗，實現社會工作環境與學校教學的接軌，為中職平面設計專業學生今后的就業打下良好的理論和實踐基礎，真正實現中職教學內容與學生職業生涯的融合。在未來的日子里，中職學校將繼續實踐信息化教學規程，踐行“教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）”中提出的“以教育信息化帶動教育現代化”的教育方針，在一線的教學平臺上更大范圍地推廣和實踐信息化教學。

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作者簡介：王靜（1984.10-），女，漢族，江蘇睢寧人，計算機教師，講師，教育碩士，本科，研究方向：中職計算機信息化教學。