讓心理健康教育在高中生物教學中“活”起來

張寶珍 李紅

摘? 要：加強心理健康教育是教育的內在要求、本質要求之一，也順應現代教育模式及時代的要求。當今，在社會文化多元化、媒介環境復雜化的背景下，進行中學生心理健康教育面臨著更為復雜的內外壞境，如果處理不當，不僅效果不佳，而且極易產生不良影響。因此，中學生心理健康教育也需要創新形式，開拓渠道，將心理教育融合進更多渠道當中，以取得更好的教育效果。其中，在學科教學中滲透心理健康教育，就是一種有效的途徑。本文就如何在高中生物教學中滲透心理健康教育，結合現有研究成果作一一探討。

關鍵詞：高中;生物教學;心理健康教育;結合

【中圖分類號】G633.91?? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0085-01

1.高中生物教育與心理健康教育的關系

高中生物課承擔著教育學生珍愛生命、熱愛自然、理解人與自然之間發展意義的課程目標，這就天然地使得生物課程具有心理健康教育的稟賦，具有開展心理健康教育得天獨厚的優勢。心理學研究的對象是心理現象和心理活動規律，其中心理問題的產生和外界因素對心理健康的影響機制就是生物學的研究范疇。從這個意義來講，高中基本課程中生物學跟學生心理健康教育關系最為密切。

高中生物學知識可以解釋心理活動的產生與神經調節之間的關系，是機體受到內、外環境刺激而發生的神經沖動引起的個體心理和生理變化。心理受到神經調節、體液調節和免疫調節等三大系統的控制。當機體的內環境失調時，會導致機體出現功能障礙。可以說，這是心理問題產生的生理學基礎，從這個角度出發，可以更好地幫助學生從生物角度出發，更好地認識其心理問題。

2.高中生物教學中開展心理教育的結合點與內容

高中生常常出現的心理問題有自我意識問題、人際交往問題、青春情性心理問題、適應與發展問題等。這都是些常見的心理問題。在新課程標準下，高中生物課程有大量心理健康教育資源。生物與社會的關系、人與自然和諧發展的重要意義等，都可以貫穿在生物教學之中。從最初的無機物，到人類意識的產生，生物學意義上的物質循環，發揮了十分重要的作用。法布爾《昆蟲記》中對此有十分精彩的描述，可以向學生推薦相關書籍，組織閱讀活動，讓學生更好地介入生物學的學習當中，找到更好的切入點。

高中階段學生進入了青春期，生理、心理都發生了重大變化。可以結合人體生理構造的講解，尤其是生殖系統相關知識的講解，讓學生正確了解青春期生理變化的原理，引導學生客觀認識性心理的萌動和變化，從而樹立理性的男女生交往的方式，正確處理男女同學交往的方式，并養成健康文明的生活方式。通過相關知識的講述與心理健康教育的貫穿，消除學生青春期的迷惘、躁動以及不安等情緒，引導學生將精力更多地投入到學習成長上來。

在當今倡導綠色發展的大背景下，對學生進行生態環保教育是當務之急和應有之意。生物中關于食物鏈的描述，是對生態系統完整性、有機性的恰當描述，在教學相關內容時，可以適時加入環保教育相關內容，應該告訴學生，人類跟其他生物一起，都處在一個完整的生態系統當中，整個生態系統的有機運行，需要大家的共同呵護，這是每個地球公民都應該秉持的基本理念。

3.高中生物教學中開展心理健康教育的方法

高中生物教學中滲透心理健康教育，需要掌握一定的方法。在筆者看來，首先應該加強生物科學史的教學。現代教育存在很大的割裂現象，學科的劃分同時也使得教學的割裂更為嚴重，這種割裂實際上使得一種完整意義上的學科構建無法形成。

任何學科都有其發展歷史。在生物學科中滲透學科教育知識，可以幫助學生更好地梳理學科發展的歷程，從中看到歷代生物學家對該學科的貢獻，以及該學科發展過程中人們的認識不斷修訂、完善的歷程。從而讓學生對這個學科產生更為深刻、更為貼切的認識。并對該學科產生濃厚的興趣，產生進一步學習的內驅力。

生物教學跟人們的日常生活密切相關，例如，日常的營養學，就是生物學的一大內容之一。可以在教學中向學生進行日常營養搭配的教學。《黃帝內經》關于膳食搭配曾經有過論述：“五谷為養，五畜為益，五果為助，五菜為主。”其中有谷物或主食、肉類、蔬菜以及水果的搭配，如今看來都有其合理性，也符合現代營養膳食的理念。這種古老的論述跟現代生物學的結合，既可以讓學生對營養學有了直觀認識，同時，也讓學生樹立了正確的飲食觀，也對學生的心理健康教育具有潛移默化的作用。

4.高中生物教學中開展心理健康教育需要注意的事項

在生物教學中滲透心理健康教育，不能太過生硬，要做到融會貫通，有機融合。

首先，教師要做好自身知識結構的拓展。要牢固樹立在生物教學中滲透心理健康教育的意識，在平時加大綜合知識的積累，廣泛涉獵各類生物學及心理學常識，在平時的教學中加大兩者融合的力度，才能在教學過程中做到左右逢源，真正做到將生物學常識跟心理健康教育結合起來。

其次，要充分挖掘生物學科心理健康教育資源。上文已經談過相關課程建設的方法，在具體的教學實踐中，需要更進一步結合生物課本身的特點，挖掘生物課程中蘊含的心理健康教育資源，做好相關課程資源的開發。

第三，要注意牢牢把握學生的心理狀況。所謂心理健康教育，是針對學生本身開展的一種教育方式。需要認真研究學生的心理狀態，無論是群體的還是個體的，都需要進行認真甄別，提煉出具有代表性的、概括性的典型心理問題，有針對性地結合生物課程教學開展心理健康教育。

參考文獻

[1]何宇紅.淺析在生物教學中滲透心理健康教育[J].中小學心理健康教育.2015（18）