構建高效數學課堂的教學策略探究

顧歆

摘? 要：陶行知的教育思想對于教育工作者來說是非常值得學習的，陶先生的教育理論不斷激勵教師在教育的道路上前行，陶先生的教育理念也讓教師找到了方向。“教師是太陽底下最光輝的職業”，每一位教師都為了自己熱愛的教育事業傾注了大量心血，陶行知奉行“教、學、做合一”的教育理念，

關鍵詞：小學數學;陶行知思想;現狀問題

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0075-01

小學數學的課堂構建要秉承陶行知先生的教學宗旨，激發學生的主體性，尊重學生的主體性，開發學生的主觀能動性，踐行“生活教育”、“創造教育”、“民主教育”三大基本思想，通過多種多樣的授課形式，豐富學習視野，提升學生能力。

1.小學生數學學習的現狀及存在問題

小學生的數學學習是小學數學老師需要關注的問題，但是目前，小學生在數學學習上還存在一些問題，部分學生對于學科內容不感興趣，對于教師的提問不善于思考，習慣于被動型學習，另一方面，教師在教學的時候不善更新教學模式，課程設計缺乏吸引力，具體我將作如下闡述：

（1）學生學習興趣不高

興趣的提升是學生提升學習成績的一個催化劑，小學生數學學習的能力還在提升當中，有時遇到困難容易退縮，對于數學題目尤其是較難的題目就會失去興趣，這都是目前教學中出現的問題。另一個方面來說，隨著我們的物質文化生活顯著增強，越多越多的電子產品逐漸占據了小學生的大量時間，許多學生喜歡玩游戲、看視頻以及看一些小說，這些都會導致學生的學習數學的時間被占用，小學生也越來越不喜歡去動腦，去創新、去思考。“興趣是學生最好的的老師”，只有激發學生的數學學習興趣，才能提升他們的成績。

（2）教師教學模式單一

靈活多樣的教學模式可以激發學生的學習興趣，然而一些比較落后的農村地區的學校教學方式比較落后，許多教師沿用的是傳統的教學方式，對于課堂不善創新，一般都是以老師主導為主，這樣的課堂不利于老師與學生之間的互動，教師與學生之間只有良好互動才能提升課堂效率，調動課堂氛圍，而目前一些地方的教學模式還有待提升。

2.陶行知教育思想在構建高效小學數學課堂的運用

良好的指導方法能夠提高學生的學習效率，幫助學生更透徹地理解知識，因此，小學數學教師應該學會利用陶行知的教育思想幫助學生深化重難點的概念和原理，從多個角度提升學生學習的熱情，開展“民主教育”、“生活教育”以及“創造教育”，不斷提升學生的學科專業能力。

（1）合作化課堂，踐行“民主教育”，培養思維邏輯

開展合作探究化的教學課堂是一種良好的教學方式，學生通過合作交流可以闡述自己的觀點，學習別人的優點和長處，有利于提升學生的合作探究能力。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”陶行知先生教育思想的目標是民主教育，民主教育即為愛的教育、人的教育，陶行知認為做教育首先是對于學生的人格教育，而合作式的教學模式正好體現了這一思想內涵，教師將學生分成數學學習小組，小組成員之間的集思廣益，教師發揮良好的引導作用，從而形成一套成熟的教學模式。

例如，在講解《千克和克》這一課的時候，我設計了合作化的數學課堂。我指導一位同學在白板上寫出“一支鋼筆重50（）”，小組另一名學生進行回答“50克”，然后兩人進行角色交換，進行下一輪合作游戲的展開，學生在交流中提高了對克與千克單位的認知，當其中一位學生說的不對時，其他學生會及時對他進行糾正，這樣會增強學生的學習印象。合作化課堂踐行了“民主教育”，有利于培養學生的數學思維邏輯，提升學科能力。

（2）實踐化課堂，踐行“生活教育”，提升綜合素養

“實踐方出真知”，實踐活動可以提升學生的數學學習的熱情，也能讓學生更深入的了解知識，數學知識的學習不是單純的原理和概念，教師應該打造多元化的教學課堂，將數學知識與學生的世家情況聯系起來，提升學生的理解能力。陶行知先生就踐行“生活教育”的教學思想，就是教學工作要從實際出發，注重學生對于生活的理解，實踐化數學課堂以動手操作為主要形式，開發學生首腦并用的能力，培養學生抽象思維與具象思維并存的才能，學生可以在親自的動手實踐中感悟知識，減小對知識理解的難度。

例如，我在講解《長方形和正方形》這一課時，我會使用到一些教具用來進行課堂教學，為了激發學生的課堂興趣，我用到魔方作為教具，魔方是一個典型的正方體，每一面都是正方形，我在黑板上列出正方形面積公式：正方形面積=邊長×邊長。通過魔方的直觀結構增加學生對圖形的敏感度，實際的教具加深了學生對圖形的認識，直觀的圖形，多彩的顏色激發了小學生的求知欲，開發了學生心、手、口、腦綜合運用的能力，有利于推動學生在玩的過程中學，提升學生的綜合素質與核心素養，踐行“生活教育”的思想。

綜上所述，小學數學教師運用陶行知的教育理念進行教學有利于提升教學質量，激發學生的興趣，當我們將陶行知教育思想運用到構建高效數學課堂的探究中時，教師會提升教學質量，不斷打造高質量的小學數學課堂。

參考文獻

[1]楊小生.小學數學高效課堂教學的“三·三”策略[J].現代中小學教育，2011（11）：21～23

[2]潘海燕.探究小學數學數與代數的高效課堂教學策略[J].中國校外教育，2015（02）：72