芻議如何在小學數學課堂中踐行教育理想

趙曉玲

摘? 要：作為教師來說，只有對學生的熱愛和對教育行業堅貞不移的愛，才能讓我們不辭辛苦、樂此不彼在自己的教育生涯中執著追求;才能讓我們不急功近利，充分尊重兒童的權利，從學生的終身發展出發，不做教育的短視者;才能做到全納與平等的對待自己的學生！

關鍵詞：小學數學;教育理想

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0065-01

1.了解學生，并接納他的所有

尺有所長寸有所短，每個孩子的智力和悟性以及習慣與脾性都是有差異的！我們要從心底里接納這種差異性，做到因材施教，使不同的人得到不同的發展，如;在我的數學課堂中會體現在分層布置作業，分層提問等，思維能力較弱的孩子我會布置簡單一些的作業，循序漸進，跟進與鼓勵，讓他對自己充滿信心，引導他關注自己的進步，并為自己的進步感到快樂和欣慰！

2.注重數學思維的培養與學習方法的指導

《基礎教育改革與發展綱要》確立了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維教學目標，小學教師一定要愛教育事業，對教育有更深刻的認識，也深知自己所擔負的光榮使命，就會淡泊名利，不會被成績和職稱所綁架，踏入更高的理想的教育境界，所有的教育行為都會從育人的角度出發！體現在數學課堂中，就要著重培養學生的數學思維與學習方法。

如我在教學《圓的面積》時，意識到這是培養學生用轉化的數學思想解決問題的一個很好的課例，導入階段我借助多媒體課件引導學生回憶了三角形、平行四邊形、梯形的面積公式的推導過程，學生重溫了割補轉化的數學思想，引導學生反思：“用轉化的數學思想解決問題有什么優勢？”總結出“可以化未知為已知;化繁為簡;化難為易;化曲為直”，緊接著我又用曹沖稱象的故事引導學生思考，曹沖的聰明體現在那里？在后面的新的內容《圓的面積》公式推導過程中，很多學生都想到了用轉化的數學思想去解決這個問題，有的想把圓的面積轉化為三角形，有的想把它轉化為梯形，有的想把它轉化為長方形……課堂異彩紛呈，孩子們的思維激活了，圓的面積公式被順理成章的推導出來了！

傾聽了學生的發言后，我出示答案;原因有三;

（1）從幾何角度去理解，周長相同時，圓的面積比其他任何形狀都要大。圓形樹干輸送水分和養料的能力更大，更有利于樹木的生長。因此，生活中的管道、水管、井蓋設計成圓形的都是因為受到自然的啟發。

（2）另外圓柱形的體積也比其他柱形的體積大，它具有更大的支撐力，它能強有力地支撐著茂盛的樹冠，使樹干不至于彎曲。

（3）還有圓柱形的樹干能有效地防止外來的傷害。狂風卷著塵沙雜物，無論從哪個方向來，都容易沿著圓的弧線的方向滑過，大大減少了受傷害程度。

因為愛我才不急功近利，我才會放遠目光從孩子的終身發展出發，做我理想中的數學教育！

3.培養學生自主學習與鉆研的好習慣

在20年的教學生涯中，本著對學生高度負責的態度和對他們熱切地希望與濃濃的愛，我一直關注那些被我們送入中學大門的孩子們的發展，我發現有一部分孩子在小學階段成績非常優秀，進入中學以后急速下滑，成績平平，我也經常保持和這些家長的聯系，同時我也關注了那些始終學得好的孩子，總結了他們在小學階段的性格特征以及學習習慣，發現八九不離十都是那些學習態度認真的、肯自覺學習的人。這樣我就更加堅定了我的數學教育方向，就是在小學階段就培養孩子自學能力和習慣。下面是我落實我的這個教學理念的一個課例;

《同分母分數加、減法》是義務教育教科書五年級數學下冊第六單元的內容，內容比較簡單，在仔細鉆研了教材和學情之后，我決定引導學生自學，激發他們學習的主動性，在學習的過程中給與方法的指導與信心的建立。

（1）首先我利用課件介紹了自學成才的數學家華羅庚，使學生明白一個人的學習能力是決定他成敗的關鍵。拋出今天學習的要求—自學。

（2）無師自通;出示自學目標，也就是學習內容要解決的幾個問題，使學生明白在自學之前心中要有目標，提出自學時態度的要求;“三勤”即勤動腦，多問幾個為什么！

（3）考察學習成果

在進行了知識性的目標考察之后，我設計了能力考察環節;

第一，在自學的過程中你有疑問產生嗎？有哪些疑問？你想辦法解決了嗎？

第二，碰到想不明白的你請教人了嗎？你寫寫算算了嗎？

第三，如果把今天所學的知識遷移和推廣一下，你覺得學了這個基礎之后，你應該會解決怎樣的問題了？（同分母分數的連加、連減、加減混合）

第四，你還想探究怎樣的問題？還想知道關于分數加、減法的哪些知識？

（4）反思自己的學習能力，感悟自學方法

讓學生對自己的自學能力做一個客觀的評價，學會自我反思，調整學習方法，讓自己的自學能力和方法慢慢趨向成熟。

捧著一腔熱血，源于對教育的敬畏和對學生的關愛，為了學生的終身發展，我站在數學教育的高度，時刻提醒自己不做教育的短視者，不被成績所綁架，還教育原本的樣子，讓不同的學生得到不同的發展，讓他們學有用的數學。

參考文獻

[1]孫茂錦.小學數學課堂創造性思維培養模式的構建[A].教師教育論壇（第一輯）[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：3

[2]崔素霞.小學數學學習對學生思維模式的影響初探[J].學周刊，2019（11）：47