以學定教，構建高效課堂

李紹豪

摘? 要：新課程標準的核心理念是：“一切為了學生的發展”。它倡導一切以學生的發展為目標，讓學生成為真正的學習的主人。在這種理念的指導下，教師的教學思想須由傳統的“以教定學”轉變為“以學定教”。教師的教必須根據學生的學而定，由學情定設計的教學策略。本案例旨在通過三個教學片斷來探討以學定教的策略問題，努力構建高效的數學課堂。

關鍵詞：生本課堂;以學定教;現實起點

【中圖分類號】G622.0??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0060-02

“構建高效課堂，實現最有效的教學，讓學生掌握學習方法，提升自主學習能力，快樂地參與學習”。這是我們一線數學教師最期盼的。在課堂教學中如何做到高效呢？我想藉著《速度 時間 路程》一課的“體驗速度快慢”環節三次試教的不同教學片斷來與大家一起探討。

片斷一：

（1）感受劉翔的速度

師：在解讀人步行的速度4千米/時后，我們再了解一下跑步的速度，我國有一位跑步很快的運動員，你們知道是誰嗎？

呈現：劉翔110米欄的速度是9米/秒。

師：你有什么感受？有多快，有什么辦法讓大家都能感受到？

生：無法形容。

生：很快！

（2）解讀獵豹、烏龜的速度

呈現：獵豹的速度30米/秒。

師：請大家談談自己現在的感受。

生：更快！

師：動物的速度有快的也有慢的？

呈現：蝸牛的爬行速度9米/時。

師：你笑什么？

師：真的好慢呀！

評析：此處的教學，他們對于“1秒”——“滴答”一下的短暫沒有過真實的體驗與感受，也不清楚9米到底有多長。這兩條信息綜合后，無形之中加大了理解的難度，因此，他們無法形容“9米/秒”到底有多快。學生說出的“很快”只是常識上的一種理解。同時，教師只呈現“劉翔110米欄的速度是9米/秒”，在一定程度上隔斷了“時間、路程、速度”三個概念的內涵關聯，畢竟三者是相互依存，彼此呼應的。教學顯然達不到理想的效果！

有了前面的分析，再結合本環節目標——體驗速度有快慢，如何增加對比的強度呢？請看片斷二：

（1）呈現劉翔110米欄所用時間12秒88，每秒大約9米寫作

師：哪個是速度？110是什么，12秒88呢？這個速度怎么寫？

1秒多長？跑了幾米？假如劉翔在老師身邊，滴答劉翔在哪里？

（2）呈現：蝸牛的爬行速度9米/時。

師：你笑什么？他也爬了9米，和劉翔差不多嘛！

看來比速度的時候要在同一時間內。

呈現：獵豹的速度30米/秒。

師：他和劉翔PK誰更快？

生：獵豹。

師：為什么這么說，不說清楚劉翔會傷心的！

假如我是獵豹，“滴答——”我在哪里？

評析：相比片斷一，第二次設計的優點顯而易見。一方面速度的對比強度加強;另一方面提升了學生的認知，讓學生知道了“在比速度的時候，相同的路程，時間越短，速度越快”，比片斷一的教學更為深入。學生們不再是旁觀者，而是作為參與者，通過對比談感受，積極主動地參與直觀體驗。這一切似乎顯得完美。但是，仔細觀察不難發現，對于“時間、路程、速度”三者關系的解讀在此片斷中又顯得有些孤立，無法融入體驗速度快慢的教學之中。教學收到一定的效果，但未能真正達到高效。

片斷三：

師：學了速度，我們不得不提我國的一位跑步運動員，你們知道是誰嗎？

呈現：9米/秒。

師：什么意思？（每秒跑了9米）

劉翔在老師身邊，“滴答——”劉翔在哪里？

呈現：10秒劉翔跑了幾米？

9×10=90（米）

板書：速度×時間=路程

呈現： 9米/時。

師：你笑什么？他也爬了9米，和劉翔差不多嘛！

呈現：90米的路程蝸牛爬完要多少時間？

師：剛才劉翔跑的90米，以蝸牛的速度需要多少時間？

90÷9=10（小時），板書：路程÷速度=時間

師：劉翔10秒跑的路程，蝸牛要從早爬到晚了，劉翔和蝸牛比，真有點可笑

呈現：獵豹1800米/分。（同時呈現劉翔速度）

師：獵豹和劉翔PK誰更快？

為什么這么說，證據呢？

9米/秒，540米/分

師：誰有聽出來剛才他把誰的速度改變了一下，非得改劉翔的速度嗎？

獵豹1800÷60=30米/秒

師：假如我是獵豹，“滴答——”我在哪里？

評析：此片斷的教學充分考慮學生的經驗、認知差異，學生在體驗速度快慢的過程中，教師充分利用其提供給學生的學習材料，對“不同時間的速度比較、單位換算”等關鍵內容進行必要的指導，引領學生提煉出“時間、路程、速度”的三者的數量關系，教學不露痕跡，學生覺得相當輕松，真正打造了高效的課堂教學。

教學反思：

“生本課堂”的內涵我們并不陌生，沒有學生就沒有課堂，課堂以“學生為本”那是天經地義的事情，但要轉化為每一位老師的教學行為，并不是一件容易的事。這就要求教師要以學生為主，以學定教，關注學生的學習起點，聚焦學生的課堂參與，挖掘學生的學習材料，把學習自主權還給孩子。

1.關注學生的學習起點

很多時候，教材對知識的預設與學生的知識起點并不一致，教師不能忽視更不能回避這種差異。這需要我們在教學中找到教材與學生之間的平衡點，處理好學生、教學、教材之間的關系。

我們要把握學習的“現實起點”，機智地調整“教學進程”。“現實起點”是指學生在多種學習資源上已具有的知識基礎。我們應該學會在課堂中不斷地對學生進行探底，以便及時對教學過程做出調整，實現教學的自如化，調整預設的教學過程，構建好知識結構體系，以滿足學習需求。

“片斷一”中，由于教師未能把握學生的學習起點——學生們不知道“9米/秒”到底有多快，他們對于“1秒”——“滴答”一下的短暫沒有過真實的體驗與感受，也不清楚9米到底有多長，這兩條信息綜合后，無形之中加大了理解的難度，因此，大多數學生的感受顯得膚淺、單薄。“片斷二”中，老師把握了學生的學習起點，適時調整了教學進程——將原本比較的順序進行了調整，讓學生先感受一秒的短暫，讓他們清楚地知道九米有多長。當學生有了直觀體驗后，再讓學生去比較速度快慢，這樣才能滿足學生的學習需求，將學生的數學學習引向深處。

2.聚焦學生的課堂參與

教師應充分尊重學生，充分調動一切積極因素，把課堂的時間、場所、機會等盡可能讓位于學生的學習，讓孩子在沒有限制的自主開放空間下，自然產生多元的解題方法。“先學后教，以學定教”，以學生的起點為起點，以學生的進度為教學進度，以學生的發展為發展，讓他們的智力得到最大的開發，潛能得到最大的挖掘，從而達到“大教無痕”的境界。

“片斷一”中，由于教師直接呈現“劉翔110米欄的速度是9米/秒”，讓學生說感受。大多數的學生一時無法感知速度的快慢，于是成了旁觀者。“片斷二”中，教師調整教學進程，激活了學生參與課堂的狀態，使他們的直觀體驗增強，帶領他們漸漸走出了旁觀者的角色。“片斷三”中，教師充分考慮學生的差異，引領學生體驗速度快慢，對“不同時間的速度比較、單位換算”等關鍵內容進行必要的指導，最后提煉出三者的數量關系，使學生完完全全地參與課堂，輕輕松松地成為學習的主人。

3.挖掘學生的學習材料

數學學習材料是數學教學的基石，它直接決定著課堂教學的效益。它的選擇要以學生的實際為基礎，只有起點把握準確，向孩子提供最近發展區的材料，才是最適合的材料。教師只有充分挖掘其豐富的內涵，并加以引導放大，學生的思維才會得到深層次的發展。材料不在于多，而在于精，在于發揮到極致。

分析片斷三中的學習材料，是經過一番斟酌的，它們都有各自的目的，在體現目標突破難點上起著不同的作用。“劉翔、蝸牛、獵豹的速度”都來源于生活，能充分激發他們探究的興趣。教師在引導學生體驗速度的過程中，利用這一學習材料，充分挖掘其內涵。得出：速度×時間=路程;再計算蝸牛爬完相同路程所需要的時間，得出：路程÷速度=時間，引領學生輕輕松松地提煉出“時間、路程、速度”的三者的數量關系;最后讓劉翔與獵豹進行PK，知道要比較速度要進行單位換算，同單位的速度才能進行比較，進一步發展了學生的思維深度，體現了教師對材料選擇的精心，對材料運用的高效。

作為一線的數學教師，我們力求在課堂上讓學生學得愉快，教師教得輕松，最終實現高效率、師生可持續發展的境界。以生為本，以學定教，努力構建高效的數學課堂，這是我們的理想，也是我們的終極追求！

參考文獻

[1]劉次林.以學定教的實質[J].教育發展研究，2015

[2]吳舉宏.分析學情，研究教材，以學定教，打造高效課堂[J].江蘇教育，2013