淺談幼兒語言能力的培養

沈燕華

摘? 要：幼兒語言能力的培養是一個漫長的過程，在教學過程中，教師注意應用多種教學方式吸引學生的學習興趣，提高幼兒的語言水平。另外，一個讓幼兒想說、敢說并獲得應答的語言環境是培養幼兒語言能力的關鍵。幼兒園要為幼兒創造一個良好的語言環境，使幼兒在潛移默化中感受語言。本文主要探索了如何培養幼兒的語言能力，在培養過程中，教師要注意運用多種方式和創設適宜的語言環境。

關鍵詞：幼兒;語言能力;多種教學方式;適宜環境

【中圖分類號】G 610????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0055-01

幼兒正處于語言學習的關鍵時期，如何培養其語言能力是每一位幼兒教育工作者必須考慮的問題，本文就這一問題進行探究。

1.運用多種方式培養幼兒的語言能力

在幼兒語言能力的培養過程中，教師要根據幼兒的天性采用多種教學方式。如，故事教學法、繪畫教學法、游戲教學法等。以故事法教學為例說明其對幼兒語言能力培養的益處。在運用故事教學法時，教師首先要引導幼兒傾聽故事，用生動的故事情節吸引學生的注意，使學生在聽的過程中熟悉語言的應用。幼兒的語言能力有限一是因為他們的詞匯缺乏，二是因為他們不知道如何組織語言表達自己的想法。而故事中含有豐富的詞匯，教師在教學過程中，應該反復強調其中的詞匯并解釋其意思，從而豐富幼兒的詞匯量。故事還具有很強的情節和邏輯性，幼兒可以通過聽故事學習語言之間的邏輯關系，逐步學會組織自己的語言。更重要的是，故事中往往蘊含著一定的智慧和道理，在聽故事的同時，還能開發幼兒的智力以及教給他們做人的道理。

其次，除了引導幼兒聽故事，教師還要鼓勵幼兒講故事，將所學應用出來。在教學過程中，教師要遵循循序漸進的原則，先讓學生熟悉故事并能有感情的朗讀，再讓學生用原話復述故事，熟悉故事語言的邏輯關系以及體會其中所含詞匯的用法。再次，教師要讓學生能用自己話講述故事情節，并對其進行點評，糾正他們的邏輯錯誤和用詞錯誤，達到學以致用的目的。除了復述故事外，教師還可以讓學生根據圖片講故事。教師可以先讓學生講一講從圖片中看到了什么，再引導學生將這些內容用邏輯清晰的語言表述出來，最后教學生給其中的詞語加上修飾詞，使語言描述更加生動形象。

除了豐富教學方式外，教師也應注意利用課堂之外的時間。在早晨上課之前，幼兒的精神狀態好，學習積極性高，教師可以給學生講一個小故事開啟一天的學習生活。在午餐之前，教師可以組織幼兒做簡單的語言游戲，如詞語接龍等。在午休時間，教師可以給幼兒講睡前小故事，這能讓學生感受到老師的溫暖盡快入睡，也能加強學生的記憶。在放學之前，教師可以讓學生講一講期待誰來接他放學，回家打算做什么等等。利用這些點點滴滴的時間，使學生頻繁的接觸語言，并從中獲得樂趣，逐步提高語言能力。

2.為學生創設適宜環境培養幼兒的語言能力

幼兒園可以充分利用走廊等公共環境和班級環境來創造多彩的語言環境。在創設走廊等公共環境時，要注重整個空間的協調性和整體性，使整個語言環境是一個有機的整體。各個語言單元之間要注意層次分明，單元之間可以是遞進關系，如先是拼音表，再是簡單的漢字認識，最后是各種小故事;也可以是并列關系，如故事單元可以分為童話故事、科幻故事、現實故事等。

相對于走廊等公共環境，班級環境具有更大的靈活性，各個班級可以根據自己的需要創設班級環境，如小班的幼兒年紀小，識字不多，其語言環境應以圖畫為主，教師可以在上課的時候反復向學生描述圖畫，使學生通過圖畫形成語言記憶。除圖畫外，教室中也可以有一些拼音表或者帶有圖畫的漢字表等。而對于大班的幼兒，教室里可以適當在圖片中增加一些文字描述，可以讓學生通過文字描寫更加深入的認識圖片。幼兒的日常活動和學習大多數都是在班級中進行的，班級的語言環境對其有更直接和深刻的影響，因而，教師要注重班級語言環境的建設，讓幼兒能受到這些環境的熏陶，從中學到一些知識。

除了上面的靜態環境建設外，教師也要為幼兒創設豐富的動態環境，使幼兒在實踐中學習和練習語言。幼兒園可以定期組織“閱讀”活動，培養幼兒的語言能力。此處的“閱讀”不是讓幼兒獨立閱讀文章，交流感悟，畢竟獨立的閱讀對幼兒來說基本是一個不可能完成的任務。此處的“閱讀”是指先組織幼兒傾聽錄音，在這一過程中要給予幼兒足夠的時間，注意培養他們傾聽的能力。然后，組織幼兒與同伴交流所聽的內容，回答老師提出的問題，根據所聽內容對圖片進行排序等，這些活動的目的在于提高幼兒的閱讀理解能力和思想表達能力。在活動結束之后，教師應收集和記錄好與活動相關的語言材料，使幼兒能繼續學習，弄清自己在活動中所犯的錯誤。

3.結語

總而言之，教師也要充分利用課堂間隙鍛煉學生的語言能力。適宜的語言環境能提高幼兒對語言的感知，逐步提高語言能力。

參考文獻

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