如何提高初中語文分層次教學有效性

賀麗萍

摘? 要：分層次教學是順應新課改新要求下誕生的一種新型教學模式，且具有鮮明的時代特點。那么，什么是分層次教學呢？簡單來說，即充分考慮學生間個體差異，并為學生制定針對性教學計劃，旨在推動全體學生共同學習發(fā)展。為此，本文就自身多年教學經驗，談談如何提高初中語文分層次教學有效性，以期為相關教學活動開展提供可參考價值。

關鍵詞：初中語文;分層次教學;有效性

【中圖分類號】G 633.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0119-01

初中生正處于青春期，大多學生表現得都較為叛逆。同時，學生學習能力及個性也存在較大差異，此時若還沿用傳統(tǒng)“灌輸式”教學法，則不能全面兼顧每一位學生的心理狀態(tài)。為此，這就要求廣大教師加強對分層次教學的重視程度，旨在通過分層次教學對不同學習能力的學生進行因材施教，讓不同層次的學生均得到有效發(fā)展。因此，本文就現實情況，從以下幾方面展開具體分析，以期進一步提升初中語文分層次教學的有效性，推動學生朝著更好的方向前進發(fā)展。

1.以人分層，提供教學前提

分層次教學開展的前提是充分了解學生學情，將全體學生以人分層。因為只有先將學生科學分層，才能為接下來的課堂教學打好堅實的基礎。通常情況下，在對學生科學分層之前，教師作為對學生能力的第一調查者，首先需要對學生語文學習基礎及綜合知識運用展開全面調查，進而掌握學生之間的個體差異。其次，再通過與學生間的溝通交流了解學生思維能力，并將學生劃分成A（學優(yōu)生）、B（一般生）、C（學困生）三個不同等級。最后，則按照不同等級學生的劃分，給學生布置不同的學習任務。以初中語文朱自清的《春》教學為例，我便讓A層次學生將全文進行背誦，讓B層次學生選擇自己喜歡的2-3個段落進行背誦，讓C層次學生熟練朗讀課文，懂得課文大意即可。由此，通過對學生科學分層，不僅為接下來的教學提供了前提，還讓全體學生均保持在一個相對平衡狀態(tài)，以有效實現全班學生的穩(wěn)定和諧發(fā)展。

2.分層備課，實現因材施教

在對學生科學分層之后，教師就要展開分層次備課，旨在讓各層次學生均收獲一定的知識內容，提升學生學習效率，讓學生進一步感知語文的魅力。以初中語文《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學為例，我便針對不同層次學生設置了不同教學目標。如A層次學生，我會讓學生盡可能的了解這首詩的作者、內容、主旨及必要掌握的詞語含義;如B層次學生，我會讓學生對這首詩的大概內容有一定了解，并讓學生進一步領會作者想要表達的思想感情及詩產生的歷史背景;如C層次學生，我會讓學生熟讀這首詩，并能夠結合教師所講內容感受其大致意思。由此，通過制定不同層次的教學目標，每一名學生都能在課上有所收獲，并有效提升課堂教學效率。

3.差異教學，提高教學效果

課堂是學生學習的主陣地，要想有效提升初中語文分層次教學有效性，教師就要在課上科學合理的實施差異教學，以讓不同層次學生均得到相關知識積累，有效實現課堂教學效率的提升。但需要注意的是，在課上實施差異教學并非將不同層次學生進行隔離，而是通過學生的不同學習能力，讓學生積極思考、回答問題，以起到和諧、愉悅、有效語文課堂構建。以初中語文《白楊禮贊》教學為例，我會帶領全班學生掌握生字新詞，并理解白楊樹象征含義。對于C層次學生，我會讓學生只需達到這個目標即可;對于B層次學生，除了基礎知識了解外，還需要讓學生學習相關象征手法，并讓學生明白應學習文中抗日軍民團結向上、堅持不屈良好品質;對于A層次學生，除了以上所述兩方面，還需要讓學生讀懂文章的激情與豪氣，并學會借助象征手法展開寫作等。由此，通過實施差異化教學，不僅讓每個層次學生均獲得了相關課文知識，還在無形中保護了各個層次學生學習的自尊心，繼而提升課堂教學效率，提高學生學習質量。

4.區(qū)別評價，樹立學生自信

在實施差異化教學之后，對各層次學生進行差異化評價也是非常重要的。那么，到底該如何實施區(qū)別評價呢？這就需要教師應通過不同標準來對不同學生進行評價，以期通過區(qū)別評價樹立學生學習自信心，促使全體學生共同學習發(fā)展。以初中語文《背影》教學為例，如讓全班學生進行課文背誦，C層次學生只要熟練朗讀課文，并背誦自己喜歡的段落就可以獲取教師肯定;B層次學生除了要熟練朗讀課文，還要背誦2-3段才可以被教師肯定與獎勵;A層次學生只有將全文背誦才算完成目標，才能獲得教師獎勵。這樣的差異化評價使得每位學生都能夠樹立學習的自信心，激發(fā)他們的學習熱情，從而更好地進行語文的學習。

綜上所述，分層次教學在初中語文教學中的應用，不僅充分考慮了學生的個體差異，還充分保護了不同類型學生的自尊心，繼而在一定程度上讓每位學生學習權潛力得到開發(fā)，促使全體學生共同學習進步。對此，本文就主要從以上幾點展開的探究分析，旨在通過不同教學途徑實現分層次教學有效課堂構建，促使全體學生語文學習水平得到整體進步。

參考文獻

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