閱讀情感教學在高中語文課堂中的作用分析

郭懷柱

摘? 要：傳統閱讀教育不能激發學生參與課堂學習的能動性，也沒有發揮出班級學生的想象以及創新思維，需要語文教師借助情感教學，強化整體課程教育的科學性以及高效性。

關鍵詞：高中語文;情感教學;實施策略

【中圖分類號】G633.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0074-01

對高中生開展課堂教學時，語文教師應該改變之前的教學觀念，積極在核心素養的指導下創新教學方式，給學生打造更優質的知識探索平臺。閱讀是語文教師對高中生進行課程教育中的一項基礎，應該積極做好閱讀教學的引導。在對學生進行閱讀教學時，語文教師需要思考怎樣讓學生對閱讀內容進行深度的領悟，也需要在課程教學中合理滲入情感教育。這樣才能讓學生收獲更高層面的情感體驗，有助于高中生樹立健康的價值認知以及行為習慣。

1.語文教師對高中生開展閱讀情感教學所呈現的作用

教師對學生實施閱讀教學時，不能只是對學生進行簡單的閱讀教育——提出相關思考問題，然后告訴學生標準答案。因為這樣的閱讀教育不能激發學生參與課堂學習的能動性，也不能發揮班級學生的想象以及創新思維，很難提升閱讀教學的引導作用。而情感教學能增加學生探索閱讀材料的主動性，也可以改變之前的閱讀教學模式，構建融洽的師生關系。通過對相關學術研究資料進行分析，本文認為，語文教師對高中生開展閱讀情感教學所呈現的作用表現為以下幾方面：

（1）有利于良性師生關系的建立

在傳統閱讀課堂中，語文教師主要是讓學生對文章內容進行閱讀并回答相關的思考問題，對學生的閱讀答案進行正確的評價。但這樣的閱讀教學忽視了學生在閱讀學習中所呈現的差異需求，也未能引導學生實現思維邏輯等能力的養成。而通過對學生進行情感教學，能讓師生進行有效的互動和情感溝通，這樣也有助于消除學生和語文教師之間的隔閡，進而讓學生積極參與到閱讀思考中。

（2）有助于教學活力的提升，強化閱讀課程的教育效果

情感教學可改變傳統閱讀教學模式，讓知識教育更加具有趣味性，以此調動學生參與閱讀學習的能動性。語文教師通過對文章中的情感因素進行挖掘，可以增加閱讀教學的豐富性，有助于學生收獲更多的情感體驗。同時，這樣也能提升閱讀教學的科學性，引導學生樹立科學的價值認知，利于學生實現全面化的成長。

（3）情感閱讀能豐富高中生的情感世界，有助于學生實現心理的成熟發展

教師可借助閱讀教材中的情感因素對學生進行教學，讓高中生樹立正確的價值認知，也能讓學生對文章內容進行合理的把握。同時，高中生通過對閱讀文章中的情感進行思考，也能獲得相應的情感體驗和價值引導，這樣有助于學生實現心理的健康成熟發展。

2.高中語文教師實施閱讀情感教學體現的問題

通過上文研究得知，語文教師對高中生實施閱讀情感教學有利于良性師生關系的建立，也能豐富高中生的情感世界，有著很強的教育應用價值。但是，語文教師在對高中生進行閱讀情感教學時存在一些問題，影響著情感教學在閱讀課堂中的應用。

（1）語文教師未能對閱讀情感進行合理地把握，導致情感體驗存在不真實的現象

一些語文教師在知識教育中主要重視對學生進行閱讀技巧的培養，而忽視了對其情感元素的思考和挖掘。同時，教師受到應試考試思維的限制，未能對文章內容進行真實的體會，主要對學生進行參考答案的講解，而沒有對學生進行高效的情感教育。

（2）情感教學方式比較固定化

當前，語文教師主要是通過多媒體技術的運用給學生營造一定的閱讀情境，或者是將閱讀思考問題展現在大屏幕上，讓學生對其內容進行思考。這樣就導致學生沒有得到多樣化的閱讀情感引導，高中生未能通過閱讀課堂，實現優秀的情感熏陶，也沒有得到正確價值認知的教育。學生雖然參與到語文閱讀中，但是沒有發揮出自身的積極性和思維邏輯，這樣就制約了閱讀教學的高效性，也不利于高中生實現閱讀能力的培養。

3.語文教師在閱讀課程中合理實施情感教學的策略

語文教師在對高中生進行閱讀情感教學時，存在未能對閱讀情感進行合理地把握等問題，這樣就影響情感教學在閱讀課堂中的應用。針對這樣的閱讀教學現狀，語文教師需要讓情感教學在知識教育中發揮出更好的作用。

（1）語文教師要對閱讀材料進行深度的思考，挖掘其情感因素，積極引導學生實現情感共鳴

本文認為，教師要想對學生進行情感教育的合理滲透，基礎是對閱讀材料中所蘊含的情感因素以及相關價值內涵進行充分挖掘，將一些抽象的理念轉化為學生可以體驗和感受到的價值認知，這樣才有助于學生實現情感共鳴。如對學生實施“雷雨”教學時，教師需做好備課工作，對作者以及文章創作的背景和相關情感進行介紹。這樣能引導學生對文章內容進行深層次的思考，有助于學生得到情感以及價值觀的教育。

（2）語文教師需借助多元手法引導學生對閱讀內容進行認知，合理豐富學生的情感世界

針對高中生所呈現的學科基礎和認知能力，教師在對其進行閱讀情感教學時，可以對學生開展情景導入，利用角色扮演等方法，讓學生對其情感進行理解。例如，對學生實施“蜀道難”教學時，語文教師能借助信息技術展示蜀道的情況，讓班級學生能對蜀地山川的景色進行觀賞，更好感受到祖國山河體現的雄偉以及壯麗。語文教師也應該讓學生思考文章中所蘊含的情感，引導學生體會作者李白對自然的熱愛情感以及作者的浪漫氣息，更好地感受詩中所蘊含的積極情感和價值取向。這樣有助于學生對閱讀文章內容的理解，也能讓學生對其情感因素進行合理的把握，深度剖析作者在文章中所要表達的情感和價值認知，提升閱讀教學的成效性。

綜上所述，語文教師應該對閱讀材料進行深度的思考，積極引導高中學生實現情感共鳴。同時，教師需借助多元手法，引導學生對閱讀內容進行認知，合理豐富學生的情感世界。