數學，抓住學生發(fā)展核心素養(yǎng)之魂

劉麗燕

摘? 要：“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”是全社會都在關注的熱點話題，它不僅關系到國家、社會發(fā)展，也關系著千千萬萬個家庭的未來。數學是人類文化的重要組成部分，數學素養(yǎng)是現代社會公民應該具備的基本素養(yǎng)。對于我等一線教育工作者來說，更需要我們深思和踐行。

關鍵詞：小學數學;核心素養(yǎng);實踐;思考

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0028-01

1.找準素養(yǎng)生長點——“巧啟”

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。這些內容應該有利于學生的主動觀察，實驗，猜測，驗證，推理與交流。”在我們的數學課堂教學之中，教師作為課之主導，重在營造輕松和諧的氛圍，促進學生愉悅的同教育者一起走進數學的殿堂之門。

如在教《幾十加減幾十》時，我這樣開始我的課堂：（）○（）=40。已經先知道了結果，讓孩子自主找算式。自然，有“幾十加幾十”，“幾十減幾十”學生們的想法五花八門……一題多解，關注學生之間的差異，為不同層次水平的學生提供了思維平臺，發(fā)展學生的發(fā)散思維。這樣一道充滿挑戰(zhàn)性的題目吸引學生的注意力，學生積極主動地動腦動手尋找答案，交流與匯報，樂在其中。悄無聲息卻又直達學生內心的啟動孩子們的數學素養(yǎng)。

《數學課程標準》指出：“動手操作是學生學習數學的重要方式之一”。大家都知道，兒童的思維是從動手開始的。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。如果切斷活動與思維的聯系，思維還怎么得到發(fā)展呢。要解決學生思維的形象性和數學知識的抽象性的矛盾，就要讓學生多多動手操作，多準備一些直觀的形式展現在孩子們面前，讓求知者自己發(fā)現知識，親身感受數學學習的樂趣。

2.找對素養(yǎng)提升時——“體驗”

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”

我記得看過一篇有趣的論文，把我們現在的許多課堂比喻成“四部曲”：首先是趕鴨子，把學生都趕到教室里去;其次是填鴨子，給學生很多東西;填完后就烤鴨子，每單元一小考，期中期末一大考;最后學生都變成了“板鴨子”。這樣的比喻不禁令人捧腹。可是反思一下，這樣的課堂還少嗎？課堂上我們只是一味的給學生東西，但是學生的感受，體驗，我們有沒有顧及呢？更何談素養(yǎng)？

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，把課堂還給學生，還學生以自由，讓學生自主體驗，讓學生在課堂上“動”起來。葉圣陶先生說過“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。”我們的教材不是圣書，我們在備課時，要先備學情，從學生實際體驗出發(fā)，創(chuàng)設性地重組教學內容，安排最佳的呈現方式。

如在教學《認識鐘表》一課時，我出示了“1時=_____分”一題讓學生進行討論，這時除少數學生保持沉默外，許多學生未經討論就脫口說出了答案。于是，我在“未知的探索”與“對猜想的驗證”兩種預設中，靈活地選擇了“對猜想的驗證”，通過“撥學具鐘”的活動，讓學生對自己的猜測進行驗證，從中體悟數學的魅力，提升學生的數學素養(yǎng)。

3.捕捉素養(yǎng)碰撞處——“生疑”

“學起于思，思源于疑。”《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。”教師要以學生已有的知識水平和生活經驗為起點，創(chuàng)設的數學問題情境要富于挑戰(zhàn)性，設計的問題要有思考的價值，能不斷激發(fā)學生的思考動力，使學生義無反顧地投入到學習活動中去，讓學生跳一跳就能摘到“果子”。

在教學二年級除法的拓展知識時，我首先提出了這樣的問題：老師今天帶來了4個面包，打算分給6名學生，可是老師在分的時候遇到了困難，誰能幫老師解決這個難題嗎？學生們躍躍欲試，紛紛想嘗試著幫助教師解決問題，深深的被老師拋出的問題成功‘套路了’。學生們的想法層出不窮，通過討論交流后，學生a說：可以將面包切開，這樣的頭一帶，學生的思維都被激發(fā)起來了。將一個面包平均切成兩半分2×4=8半，8÷10=？學生說不出來，這樣不行，接著學生平均分成3半3×4=12，12÷6=2半學生臉上露出了笑。老師又問還有別的辦法嗎？學生竊竊私語開了......結果還可以將每個面包平均分成4塊，每個學生分4塊。

讓我們牢記著亞里士多德的那句名言：思維是從疑問和驚奇開始的。教育——這首先是活生生的，尋根究底的，探索性的思考。沒有思考就沒有發(fā)現（哪怕是很小的，乍看起來微不足道的發(fā)現），而沒有發(fā)現就談不上教育工作的創(chuàng)造性，只有當你給你的朋友，以某種幫助時，你的精神才能變得豐富起來。”

4.抓住素養(yǎng)延續(xù)點——“延外”

我常想，一堂有生命的數學課應該是怎樣的？是否隨著下課鈴聲的響起，數學課堂就要戛然而止呢？我想，不應該是這樣的，有生命的課堂應該是可以延續(xù)的，是可以在學生心里生根發(fā)芽的。

下課鈴聲響了，《有多少塊糖》學完后，我用一句話作總結：“相同加數少的可以慢慢加，可是如果加數越來越多，我們要計算到什么時候呢，有沒有快速的辦法呢？”然后輕輕地說下課，留給學生無限的想象空間，讓課堂延伸到課外。

5.結語

綜上所述，數學是人類文化的重要組成部分，數學素養(yǎng)是現代社會公民應該具備的基本素養(yǎng)，我僅從以上四個方面來談，當然更多的還需要在每一天每一次課中深入實踐，其路任重道遠，吾將繼續(xù)求索。

參考文獻

[1]雷渭強.探究小學數學教師數學素養(yǎng)提升的途徑[J].數學學習與研究，2012（06）