淺談英語閱讀教學中的設問技巧

張曉霞

摘要：就高中英語閱讀教學而言，教師設計問題的水平和采用的閱讀教學方法是否科學有效，直接決定著學生閱讀水平的提升。另外，要想進一步提升學生的閱讀能力，就應該對閱讀文本的內容加以充分利用。基于此，文中重點分析了英語閱讀教學中的設問技巧。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;設問技巧

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0236-01

閱讀教學在高中英語教學中占據著十分重要的位置，它不僅有助于培養學生的語言整體應用能力，而且還能夠有效地鍛煉他們的英語思維能力。所以，問題設計的質量直接決定著閱讀教學效率。基于此，在開展高中英語閱讀教學的過程中，教師應該合理有效地設計讀前、讀中和讀后這三個環節的問題。

1.讀前的設問技巧

1.1問題的趣味性

興趣是學好一門學科最好的老師。在開展高中英語閱讀教學時，倘若教師直接向學生提出一系列單調無趣的問題，而并未對他們的知識水平、個性差異和興趣愛好加以充分考慮，就會導致其產生不愿回答的情緒，因此，難以調動其閱讀積極性。然而，倘若教師能夠提出新鮮有趣的話題，就能夠立即激起學生們的好奇心，從而在無形中激發出了他們的求知欲望，最終達到了理想的教學效果。所以，在進行讀前設問時，教師一定要結合學生的生理、心理特點對問題加以巧妙設計，以此來提高他們的閱讀積極性，激活其思維。比方說，以人教版高中英語教材必修1Unit 3 Travel journal這一單元的教學為例，在閱讀課文前，教師可以向學生提出以下問題：“Where have you been during the holi-day？Can you share your travel experiences with us？”讓學生分享自己的旅游經歷，能夠使他們覺得有話可說，這樣就會調動他們的閱讀積極性。

1.2問題的精準性

課前導入在教學中發揮著至關重要的作用，因此，在開展高中英語閱讀教學時，為了激發學生的學習熱情，教師常常會積極地設計一些新穎的導入方式。然而，通常情況下，教師卻過于重視所設問題的趣味性，并未對其精準性引起足夠的重視，因此，出現了所設問題脫離了文本主題或者是未能同文本內容實現有機融合的現象，十分缺乏針對性。雖然從表面上看來，此種教學氛圍非常活躍，但是，卻無法切實實現閱讀教學的目標。比方說，以必修1 Unit 4 Earthquakes這一單元中的閱讀材料A為例，閱讀教學開始前，某位教師是這樣設計導人提問的：“How manydisasters do you know？”從表面上來看，此問題符合文章的話題，然而，事實上，就閱讀文章而言，有關信息卻是多余的，從而既加大了學生的思維壓力，同時也未能將學生的注意力直接集中在閱讀材料上。此問題僅僅適合在“熱身環節”提問，或者是為了拓展話題而提問，在閱讀教學中是難以發揮出有針對性地導人作用的。

2.讀中的設問技巧

2.1問題的邏輯性

高中英語閱讀文本包含了各種各樣的話題，例如：信息技術、環保、友誼、健康等;另外，文本的題材也非常豐富。因此，教師要想在有限的課堂教學時間內向學生充分地呈現出這些優秀的中外文化，豐富他們的閱讀知識，擴大其視野，幫助他們深入了解英語國家的文化背景知識，就一定要結合各種閱讀文本，對問題加以巧妙設計，并且還要確保每個問題之間均存在著緊密的聯系，然后，要求學生分析、理解、總結文本中的相關信息，只有保證他們全面了解了文本結構，才能夠幫助其對文章的主旨和作者的寫作目的加以理解，從而不僅能夠提高學生的閱讀理解能力，而且還有利于培養他們的創新思維能力。

2.2問題的層次性

學習是圍繞學生來進行的，由于學生的學習能力、習慣和學習方法均有所不同，因此，教師應該分層設置教學內容。另外，要想讓每名學生均能夠體會到成功的快樂，就應該要求教師充分考慮所設問題的難易性，以此來確保各個層次學生的思維能力均能夠得到鍛煉。基于此，教師可以分別設計展示型、參閱型和評估型問題。這樣每名學生在回答各個層次問題的過程中就能夠使自身的思維能力得到鍛煉。以必修2 Unit 2 The OlympicGames這一單元中的”Reading”部分為例，教師就可以根據文本內容，設計以下三種不同層次的問題：（1）展示問題：In the inter-view，who is the interviewer？/Who is the interviewee？（2）參閱型問題：What’s the interview mainly about？/How can we get themain idea ofthe interview in the shortest time？（3）評估型問題：What’s the spirit ofthe Olympic Games？

3.讀后的設問技巧

3.1

問題的實踐性

問題的實踐性主要指學生完成文本閱讀后，基于對文本內容、結構、語言知識和作者的寫作目的的了解而產生的思維共鳴。此時，教師應該巧妙地設計相應的問題來引導學生進行實踐應用。以必修1 Unit 5 Music這一單元中的”Reading”部分為例，閱讀教學結束后，教師就可以這樣設計問題：“How to a-chieve your dream？”

3.2問題的批判性

批判性的問題能夠引導學生提出質疑，并展開評價，從而不僅有助于激發他們的閱讀熱情，而且還能夠使其成為一名判斷力較強的讀者。仍然以人教版高中英語教材必修1 Unit 5 Mu-sic這一單元中的”Reading”部分為例，教師就可以層層遞進地設計讀后問題，例如：What’s the main idea of the passage？/Doyou think the title is a good title？Why？/Can you give it a good ti-tie？以此來培養學生的批判性思維。

4.結語

綜上所述，在開展高中英語閱讀教學的過程中，教師應該結合學生的心理特點、知識水平和學習習慣來巧妙地設計問題，以此來調動他們的英語閱讀積極性，提升其運用英語語言的綜合能力，從而有助于推動英語閱讀教學目標的實現。