培智生職業技能培訓中存在的問題及改善策略

孔麥萍

摘 要：培智生職業技能培訓是殘障學生參與社會活動的主要渠道，國家教育機構逐漸加大對培智生職業培訓的重視程度，當前培智生職業技能培訓工作取得了較大的進展，但也暴露出許多問題。本文通過查閱文獻調研資料，結合自身工作實踐，總結了培智生職業技能培訓工作中存在的主要問題，并提出相應的改善策略。

關鍵詞：培智生;職業技能培訓;問題;改善策略

前言

殘障人士是指某些方面功能缺失的人群，但殘疾人并不等于無用的廢人。很多殘疾人擁有特殊的生存技能、高尚的品格以及堅強的毅力，敢于和不公平的命運作斗爭，成為社會有用之才[1]。殘障學生屬于殘疾人士的一類，他們很容易被社會忽略，難以在激烈的社會職業競爭中獲勝。如果他們畢業后沒有找到合適的工作，閑賦在家，很容易和社會脫節，更加加重他們的殘障程度，使前途毀于一旦，也為家庭帶來嚴重的經濟負擔[2]。因此，國家政府及相關教育機構高度重視殘障學生職業培訓問題，印發了《關于推行終身職業技能培訓制度的意見》，將殘疾人作為就業重點群體，并對殘疾人職業技能培訓提出了更為明確要求。經過專業的職業培訓，殘障學生可以掌握一技之長，增強生存下去的信心，為融入社會打開一條路徑[3]。培智生的職業技能培訓也是國家特殊教育事業改革事業的一項重點內容。

1 培智生職業技能培訓中存在的問題

1.1 師資力量有待于提升

培智學校職業技能培訓師資力量缺乏的因素主要有兩個方面。第一，開設特殊教育專業的學校數量較少;第二，培智學校教師社會認可度低，且薪資水平低，導致很多教師不愿意從事培智生職業培訓工作;第三，培智生職業培訓對教師的專業化程度要求較高。部分培訓教師已經習慣為正常學生授課，在培智生職業培訓上缺乏專業性，導致教學效果大大降低。

1.2 社會對培智生職業教育的重視程度不夠

多項研究資料顯示，社會對于培智生職業教育相關工作的關注度有待于進一步提升。“殘障”的標簽嚴重傷害了殘障學生的生活信心和學習信心，他們排斥和正常學生進行溝通交流，很多社會就業機構也不愿意接受殘障學生，甚至某些教師在職業技能培訓中應付教學。

1.3 培訓課程缺乏差異性

殘障學生生活環境和智力發展水平異于常人，導致培智生職業培訓工作差異性較大。但在實際教學過程中，許多學校教師在培智生職業技能培訓上沒有針對學生的個性特點以及實際需求來開展教學工作。學校對殘障學生及特殊教育基本知識的了解不夠深入，這也是導致培智生職業技能培訓效率低下的主要原因。

2 培智生職業技能培訓改善策略

2.1 提高師資水平，緩解師資缺乏的壓力

師資力量、培訓教師的專業水平、教學方式等因素都是決定培智生技能培訓效果的關鍵因素。提高師資水平可以從以下兩個方面著手：第一，政府教育機構注重引進培智生職業培訓教師。第二，提高教師的薪資水平，建立績效考核機制和評獎評優機制。每個季度開展一次教學水平考核，針對部分表現優異的教師給予一定的物質和精神獎勵。第三，鼓勵青年教師和骨干教師參加外部培訓或專業進修，逐步完成學歷進修和專業素質進修任務。

2.2 提高社會關注度

殘障人群社會關注度普遍較低，人們對殘障學生的態度直接影響他們日常生活和學習。因此，相關部門應該以成功的殘障學生為榜樣，加大宣傳力度，轉變家長和社會各界人士對殘障學生的看法，呼吁更多的社會力量參與到培智生職業技能培訓工作中，提高殘障學生就業率，幫助他們建立生活信心。此外，借鑒國外經驗，建立殘障學生庇護工作場所。設立報刊亭、印刷廠等庇護工作場所，殘障學生完成學業后可以直接進入庇護場所工作。

2.3 開展差異化教學模式

差異化教學指的是結合學生的基本情況和學習需求，采取針對性教學。在具體教學工作中，教師要善于發現個體差異，借助于不同的教學形式來實現差異化教學。同時，學校在制定課程前也要充分考慮殘障學生的特點以及當地各專業就業形勢，基于提高就業率和生活能力。例如手工、烹飪、種植等專業比較適合殘障學生。在開設專業技能培訓課程的同時，也要同時開展相應的輔助課程，幫助學生制定初步的職業規劃。在結合學生實際能力和特長進行分組訓練的基礎上，做好文化教育工作。學校還可以為殘障學生建立校企合作通道，充分利用校外企業優質教育資源，實現“走出去、引進來”，鼓勵學生積極參加學習、競技等活動，提高職業素養，強化職業技能，打造校企聯合職業教育的新模式。

3 結語

新形勢下做好培智生職業技能培訓工作是殘障學生謀取生計的有效途徑。培智生對職業技能培訓要求較高，培訓任務繁重。除了以上幾點之外，培智學校還要強化培智生的就業訓練，幫助培智生掌握勞動技能，養成用于拼搏、立志成才、超越自我以及自尊自強的良好品格，成為社會有用之才，致力于為培智生適應社會發展、參與社會生活打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]劉文文.智力障礙學生職業技能培訓的現狀研究[D].廣西師范大學， 2014.

[2]王玥.基于學情分析的殘障學生支架式教學嘗試——以餐巾折花課教學為例[J]. 基礎教育參考， 2017（3）：15-15.

[3]任可雨，馮維.臺灣地區高職階段智力障礙學生就業轉銜及啟示[J].綏化學院學報，2016（7）：54-57.