教育信息化助推偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升

杜地飛

摘 要：本文以信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的融合為例，闡述了教育信息化助推偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的策略：一是信息技術(shù)具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;二是信息技術(shù)突破時(shí)空限制，有效解決教學(xué)難點(diǎn);三是信息技術(shù)化抽象為直觀，幫助學(xué)生理解內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);教學(xué)策略

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及教育信息化的深入推進(jìn)，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)了深度融合。教育信息化建設(shè)有效推動(dòng)了教育均衡發(fā)展，促進(jìn)了偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，發(fā)揮信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可以有效激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的興趣;利用信息技術(shù)可以有效突破教學(xué)的時(shí)間與空間限制，幫助教師解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn);借助信息技術(shù)可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，從而有效幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

一、信息技術(shù)具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以信息技術(shù)支撐的新型電教輔助設(shè)備，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。這些新型電教輔助設(shè)備，如多媒體等可以播放聲圖文等多種類型的文件，從而給學(xué)生帶來(lái)多種感官的刺激，進(jìn)而促使他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)就可以將注意力集中到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)。而且利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以優(yōu)化教學(xué)過程，最終有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教授“角”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，按照傳統(tǒng)“大水漫灌”的教學(xué)方法，我會(huì)直接拿出“角”來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，這是一種告訴的方式讓學(xué)生了解角，這種教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息化教學(xué)以來(lái)，我借助信息技術(shù)，利用多媒體來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)“尋找角”的情境圖，圖片中是學(xué)生們熟悉的事物和校園環(huán)境，我要求他們邊看邊尋找“角”，并且將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的“角”用“一閃一閃”的制作效果引起學(xué)生的注意，這堂課學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)找到了角，收獲了自主學(xué)習(xí)的樂趣，整堂課教學(xué)效果可見一斑。

又如在教授“減法”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，我了解到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并設(shè)計(jì)了理解減法所表示的意義的教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生對(duì)于減法算式每一部分的名稱還不了解。為了提高教學(xué)的效果，我課前制作了課件，課堂上利用多媒體直接播放給學(xué)生觀看，視頻中一位賣花的阿姨拿著5朵花，花兒還能隨風(fēng)搖擺，這時(shí)一個(gè)小朋友過來(lái)買走了三朵，阿姨手里還剩下2朵隨風(fēng)搖擺，這樣的教學(xué)情境為學(xué)生展示了如何從整體5里取走3個(gè)的過程，此時(shí)在大屏幕上為學(xué)生呈現(xiàn)減法算式，從而使學(xué)生在生動(dòng)直觀的數(shù)學(xué)情境中輕松理解了有關(guān)減法的意義，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、信息技術(shù)突破時(shí)空限制，有效解決教學(xué)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)沒有學(xué)扎實(shí)，都會(huì)影響他們學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)。特別是學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，班級(jí)里學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，進(jìn)行集體教學(xué)就需要教師幫助學(xué)生共同復(fù)習(xí)一些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而使每一位學(xué)生盡量在相同的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)。

如在學(xué)習(xí)圓柱體積公式的推導(dǎo)時(shí)，為了讓學(xué)生弄清楚這個(gè)公式是通過等積變形而來(lái)的道理，我們需要復(fù)習(xí)圓面積公式的推導(dǎo)過程，進(jìn)而通過知識(shí)的遷移運(yùn)用來(lái)學(xué)習(xí)圓柱體積公式的推導(dǎo)過程，了解知識(shí)是如何形成的。然而課堂教學(xué)時(shí)間有限，我們不可能在課堂上再一次像教材上那樣，通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方法把圓按照16份進(jìn)行等分，再把它們親自動(dòng)手組合起來(lái)，變成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，然后運(yùn)用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式來(lái)推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式。為此我們借助信息技術(shù)，使用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的課件，進(jìn)而幫助學(xué)生復(fù)習(xí)圓面積的公式推導(dǎo)的過程，在學(xué)生無(wú)法通過一次播放回憶起舊知識(shí)時(shí)，教師還可以通過回放的形式進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而最終使每一位學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)都能鞏固了舊知識(shí)，進(jìn)而通過遷移運(yùn)用自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。

我們是偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)，一般情況都是大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)眾多，教師在講臺(tái)上用教具演示實(shí)驗(yàn)過程，很多學(xué)生常常看不到全部的操作動(dòng)作，從而影響了他們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。為此我們可以借助投影儀等幫助我們解決這一難題。如在教授圓柱體體積公式的推導(dǎo)時(shí)，在利用多媒體復(fù)習(xí)舊知以后，教師可以利用教具演示如何使用割補(bǔ)法來(lái)將其變成立體圖形的過程，并將這一過程利用投影儀展示在大屏幕上，使坐在每一個(gè)角落的學(xué)生都能全方位地觀看老師的整個(gè)操作過程，進(jìn)而突破了課堂空間的限制，有效完成了教學(xué)任務(wù)。

三、信息技術(shù)化抽象為直觀，幫助學(xué)生理解內(nèi)容

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師常常采用講授的方式進(jìn)行知識(shí)的傳遞。這種直接講述的形式并不適合思維發(fā)展水平比較低的小學(xué)生。根據(jù)小學(xué)生形象思維比較占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，教師可以借助信息技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象直觀的呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而有效提高了教與學(xué)的質(zhì)量。

如在教授“梯形的面積”的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教材中為我們呈現(xiàn)的梯形面積公式推導(dǎo)方法有好幾種。對(duì)于簡(jiǎn)單的推導(dǎo)方法，學(xué)生很容易看懂，如將兩個(gè)完全相同的梯形組合而成一個(gè)平行四邊形，從而借助平行四邊形的面積計(jì)算公式來(lái)推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式，這些方法簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生理解起來(lái)沒有問題。但是對(duì)于一些比較復(fù)雜的推導(dǎo)方法，僅憑學(xué)生自己閱讀并不容易理解。或者說(shuō)較復(fù)雜的推導(dǎo)方法只是用口頭講述的方式，對(duì)于抽象思維能力有限的小學(xué)生來(lái)講理解起來(lái)是有一定困難的。比如把梯形分成兩個(gè)三角形，通過兩個(gè)三角形的面積之各來(lái)得出梯形的面積。在教學(xué)中很多學(xué)生只能較快地找到第一個(gè)三角形的底與高，卻無(wú)法在較短的時(shí)間內(nèi)迅速確定另一個(gè)三角形的底，并畫出相應(yīng)的高。此時(shí)教師可以使用多媒體讓學(xué)生移動(dòng)鼠標(biāo)來(lái)選擇三角形的底，同時(shí)屏幕上會(huì)呈現(xiàn)相應(yīng)的高的線段。這樣操作不但節(jié)省了時(shí)間，還化抽象為形象，充分發(fā)揮了學(xué)生形象思維能力占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解了數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而大大提高了教學(xué)效率。

2017年《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)要“用教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化”。我們學(xué)校地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，在推進(jìn)教育信息化的過程中，我們努力探索信息技術(shù)與各學(xué)科之間的結(jié)合點(diǎn)，努力提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。我們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐探索進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，本文提出的教學(xué)策略為相關(guān)研究提供了有價(jià)值的參考，為教育信息化助推偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升提供了有益的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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