新課程改革下高中語文教學現(xiàn)狀淺析與探究

張虹

【摘要】? 新課改的引入，為教師審視當前教學現(xiàn)狀，探索教學中的低效教學提供了重要的參照資源和參照標準。對此，教師應當秉承著新課改教學理念，分析在本學科教學中存在的癥結和不足，以針對性改良和優(yōu)化。本文就新課改教學理念下的高中語文教學現(xiàn)狀進行了分析，并提出了新課改下的高中語文教學優(yōu)化措施，為實現(xiàn)高效高中語文課堂提供了一定的見解和思考。

【關鍵詞】? 高中語文 新課改 教學現(xiàn)狀 教學措施

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-037-01

一、新課改下的高中語文教學現(xiàn)狀

1.輕視學生人格教育，學生品德發(fā)展不完善

在高中語文教學中，選入教材的閱讀資源中不乏大量對學生品德和價值觀念有塑造意義，其中更是包含了社會中的真、善、美的閱讀資源，這對學生的道德情感塑造具有重要價值。在新課改教學理念中，號召教師將知識轉化成為學生的個性特征和人格特征，主張教師在教學中借教學資源發(fā)掘其能量對學生的品質和文明素養(yǎng)加以塑造，將知識轉化成為學生的行為習慣，以提升學生的文明素養(yǎng)，這也是立德樹人根本任務的實現(xiàn)過程。但是，在當前的高中語文教學中，在教師實際的教學工作中，受制于教師教學觀念的束縛，教師對教學資源中對學生個性化品質和道德觀念挖掘力度不足，側重于知識本體的傳授而忽視對學生精神和思想的影響。如此一來，即便是語文教材中選錄的文章對學生的情感有重要的熏陶作用，但是由于缺乏教師有意識的引導，還是導致當前的語文教學對學生的人格教育不足。所以，不少學生即便是在生活中對一些活動有足夠的是非判斷能力，但是在行為上還是難以踐行和實施，讓教育出現(xiàn)了“知行無法合一”的現(xiàn)狀。

2.學生主體思想挖掘不足，學生缺乏批判精神

教育的作用不是為了對學生的精神和思想進行捆綁，而是在傳遞一定的社會經驗的同時，給學生的精神解綁，讓學生的想象力、創(chuàng)造力、對事物的解讀能力有更高的發(fā)展、獲得更多的突破。但是，反思如今的高中語文教學，不少教師為了追求統(tǒng)一、標準、更加符合主流價值觀念的思想，往往是通過標準化的解答去約束學生，對學生主體思想的挖掘不足，對學個性化的認識挖掘力度不夠，忽視學生的個性化解讀，對學生的批判精神培養(yǎng)力度不夠。在新課改教學理念中，批判精神和理性精神恰恰是最為難得的，是學生創(chuàng)新性思維發(fā)展的結果。

基于如上新課改下的語文教學現(xiàn)狀分析，教師在后期開展語文教學的過程中，可以通過如下措施開展教學。

二、新課改下的高中語文教學優(yōu)化措施分析

1.發(fā)掘語文優(yōu)勢，塑造學生良性情感

情感豐富是語文學科教學資源最突出的特點，豐富的情感總是能令人沉醉于閱讀之中，跌宕起伏的故事情節(jié)更是令人內心懸系。在閱讀中，無論是何種情感的激發(fā)，這對學生的價值觀念和道德品質塑造都有一定的價值和意義。教師在教學中發(fā)掘語文學科的優(yōu)勢，對學生的價值觀念和道德品質進行塑造的過程中，便可以通過發(fā)掘語文學科的這一突出特點和優(yōu)勢，借此展開對學生的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的良性情感、培養(yǎng)學生完善的人格。例如，在《北大是我魅力羞澀的夢》這一節(jié)內容的教學中，文章用細膩的語言講述了作者個人在夢想和現(xiàn)實之間，由嬰兒到高中時期的各階段的不同事時，都將作者個人的情感代入到文章中，讓各種心路歷程和心酸往事凸顯文章的主旨“美麗而羞澀”。整篇文章以時間軸線向讀者呈現(xiàn)了作者十多年多經歷的故事，內心世界也在這多年的經歷中表露。所以，本篇文章的情感是深刻的、細膩的。教師在教學中便可以挖掘本文的情感元素、凸顯情感優(yōu)勢，通過引導學生歸納作者近十年來的經歷和故事，揣摩作者的感受，在提升學生對文章的解讀能力的同時，也逐步幫助學生認識到，在夢想和現(xiàn)實之間，可能存在著諸多鴻溝和波折，一個人在追逐夢想的路途中，更是可能會經歷反復的掙扎與反抗。但是最終，態(tài)度能夠決定成敗和命運，人生無常，只有堅持才能讓人勇往直前。同時，在樂觀、堅定中成長，才能讓自己變得更加強大。在如上教學方式中，教師借文章的情感優(yōu)勢，對學生的個人品質和人格進行塑造，培養(yǎng)學生堅韌的意志力和堅定的信念，學生的良性情感得以培養(yǎng)的同時，美好的情操也得以建立。

2.挖掘主體思想，解綁學生豐富思想

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。我始終相信，語文學科是一種藝術學科，對于文章資源的理解和演繹，與賞析藝術作品一般，每個人都有對藝術作品的獨特理解，更具備對藝術作品的詮釋能力。教學中，教師應當注重對學生主體思想的挖掘，將學生的差異性和差異認知納入到教學中來，讓學生共享自己的思想和精神成果，為學生的思想解綁，為學生的定勢思維解禁，以發(fā)散學生的思維。例如，在《揀麥穗》這一篇文章的教學中，文章中描寫了一個天真貪玩的揀麥穗及其思想成長的過程。在不少解讀中，對文章開頭中農村姑娘揀麥穗時的夢都是偏向于悲觀，意指世俗婚姻的愚昧。對于這部分內容的解讀，我更傾向于給學生以開放的空間。其間，有學生指出：農村姑娘揀麥穗也是對自己美好生活的向往，應當是一種快樂的心境。對于這類解讀，我認為無可厚非，用辛勤的勞作換取報酬以力爭贏取未來美好的生活，這本就是一種幸福的行為。所以，在新課改教學理念下，培養(yǎng)學生的理性精神和批判能力還可以通過挖掘主體思想，為學生的豐富思想解綁的方式展開教學，以發(fā)散學生的思想、釋放學生的思想活力。

總結

新課改教學理念下，傳統(tǒng)語文教學中的弊病凸顯，教師展開的教學活動可以以新課改理念為指導，分析當前的教學現(xiàn)狀，并通過發(fā)掘語文學科教學的情感優(yōu)勢和挖掘主體教學思想等措施展開教學，以促進學生的全面發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]程霄瑋.高中語文“思辨性閱讀與表達”教學策略研究[D].閩南師范大學，2019.

[2]潘少娥.新課標下高中語文活動課教學研究[D].江西師范大學，2018.

[3]李虹.新課改背景下高中語文教師人格修養(yǎng)研究[D].延安大學，2016.